對信息技術與英語教學整合的有關思考

摘 要：本文從信息技術在英語教學中的積極意義出發，探討了信息技術與英語教學整合條件下教師、學生、教材等因素的角色調整，并總結出英語教師應如何更好地適應新形式的要求。

關鍵詞：信息技術 英語教學 整合 思考

信息技術（IT， Information Technology）主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現代科學技術結合的產物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI的產生和發展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現代教學的發展起到了很大的推進作用。但是以前CAI主要用于課堂中的課件演示。隨著互聯網Internet和多媒體技術的發展，CAI的內容更加豐富。多媒體技術通過聲音、圖像、動畫、影像等多種形式的信息流通渠道，呈現真實的社會、文化情境，創設利于學習的課堂情境，進一步提高了教與學的效率。

對于信息技術與課程整合，有的研究者認為整合可以分為學科整合、媒體整合和人的整合。北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導——主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗，2001）。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

一、信息技術與教學的整合

1.教師在課程整合中的角色

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。如此既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

2.學生在課程整合中的角色

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習，如為準備一個課題的學習，學生利用Google等搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

3.教材在課程整合中的角色

與當前英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。

4.整合在課程評價中的應用

信息技術在教學評價中也大有作為。首先，信息技術使評價和反饋變得簡捷，如網絡課堂上教師可通過BBS監控學生的學習進程；其次，它拓展了評價內容，信息技術本身就可以作為一項標準來評價學生的電子作業，如幻燈片、網頁等。對于學生評價的重點可以是選取資料的可行性、學習方法的有效性；學生的參與程度、協作意識；作品是否切合主題，內容的豐富性、合理性、創新性等等。

教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數據。條件許可時，可以在線當堂測試檢驗學習效果。這些都為教師反思和調整教學內容、手段和步驟提供必要參考。信息技術的應用豐富了評價內容，使其更加全面、更加科學。此外，教師可以利用辦公軟件和校園網絡輕松地對學生的所有相關數據進行電子化管理。比如，學生的各種測試的成績、行為記錄和學期評價等等，這將使教育管理更加科學有序。

二、對信息技術與英語教學整合的思考

1.教師要更新觀念

信息技術在教學中的應用重在信息（Information）的獲得、篩選與運用，技術（Technology）還是獲得和加工信息的工具。實現課程整合重要的是教育觀念的革新。

課程整合將信息技術看作各科學習的一個有機組成部分，它要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用于課堂的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技術成為一種終生受用的學習知識和提高技能的工具。

2.教師要積極學習現代教育技術和理論

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上，教師也要做終身學習者。

作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術飛速發展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經濟的市場化都要求學校課程以新的內容和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎（韓雪，2002）。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

3.培養和發揮學生的主體性和創新能力

學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

信息技術和課程整合在國內還剛剛開始，它有利于學生的學習和成長的優勢。但信息世界也不是一塊凈土，比如，網上有許多不健康的內容，學生上網，也有不能自控的失范行為，對此教師要善于引導學生，發揮網絡的積極作用，促進英語教學。

結語

以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。隨著教育信息化的發展，它已成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]趙嘉平.信息技術與現代教育技術應用[M].天津：天津科學技術出版社，2000.

[2]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究.2002，(4)：33-37.

[4]何克抗.信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑[Z].惟存教育網站.

[5]何克抗.網絡教學結構與網絡教學模式探討[Z].惟存教育網站.