觀全局 巧點(diǎn)撥 變策略 活運(yùn)用

復(fù)習(xí)，是每一位教師再熟悉不過(guò)而又至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何讓課程增多的初三學(xué)生在面臨全面復(fù)習(xí)的情況下，既提高應(yīng)試能力，又學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲，是我這些年英語(yǔ)教學(xué)生涯中一直思索又急切想要破解的難題。

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，對(duì)畢業(yè)班教師相應(yīng)也提出了進(jìn)一步的要求。通過(guò)多年初三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到要切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓他們?nèi)〉貌煌潭鹊倪M(jìn)步，主要應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

一、整體把握，未雨綢繆，開(kāi)展?jié)B透型教學(xué)

為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，牛津英語(yǔ)課程編入很多實(shí)境的課文和內(nèi)容，涉獵面廣，內(nèi)容多、雜，詞匯量大，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)組織中，一方面課堂教學(xué)要以大容量、高密度、快節(jié)奏的授課方式出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多操練、實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，真正做到“用教材教，而不是教教材”。另一方面根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容縱深銜接、拓展鞏固的特點(diǎn)，教師們要在不違背新課改原則和學(xué)生接受與消化的情況下，適時(shí)而有機(jī)地對(duì)牛津教材6本書(shū)的整體內(nèi)容進(jìn)行整合、融會(huì)與取舍，不拘泥于某種固定的形式。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也就能“居高臨下”，統(tǒng)覽全局。平時(shí)的教學(xué)還要針對(duì)中考復(fù)習(xí)中的語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)逐步滲透，從而大大縮短中考復(fù)習(xí)整體課時(shí)，避免因各種原因造成課時(shí)不夠、復(fù)習(xí)內(nèi)容難以完成、不戰(zhàn)自潰的尷尬境地。

二、告別枯燥，遠(yuǎn)離乏味，運(yùn)用各種復(fù)習(xí)方式

復(fù)習(xí)就是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將已學(xué)知識(shí)加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。然而，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中并不討人喜歡，學(xué)生往往感覺(jué)復(fù)習(xí)課如同把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“回爐”，沒(méi)有新鮮感。教師復(fù)習(xí)時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的，讓復(fù)習(xí)課多樣、“善變”，學(xué)生才會(huì)更有興趣聽(tīng)課。

1. 增強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)詞匯多樣化。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握單詞、詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它就像做飯需要米和水一樣重要，而選擇記憶方法就是兌水比例與火候的把握。學(xué)生學(xué)單詞、詞語(yǔ)總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生減少遺忘，熟練掌握單詞詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)單詞、詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法。詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種，例如復(fù)習(xí)beautiful這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的名詞形式beauty，它的副詞形式beautifully；復(fù)到動(dòng)詞teach時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式teaching，過(guò)去式、過(guò)去分詞taught。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法，可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，get to或arrive in／arrive at；復(fù)習(xí)單詞certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)sure或of course來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異。這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2. 前后貫通，操練句型靈活化。

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課文、詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。然而復(fù)習(xí)句型時(shí)光要求學(xué)生死記硬背不行，我們可以利用句型。操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后、復(fù)后忘前。我們以英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第十單元第三十七課為例。當(dāng)我們復(fù)習(xí)Part2時(shí)，一方面作換詞練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)），同時(shí)又可以進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)，即把句型中含有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)改為被動(dòng)結(jié)構(gòu)，例如：He sells shoes.→Shoes are sold by him. Does she like her work?→Is her work liked by her? She teaches Chinese. →Chinese is taught by her.又如當(dāng)我們復(fù)習(xí)英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第十三單元第五十一課Part1時(shí)，我們一方面可作問(wèn)答練習(xí)，同時(shí)又可以進(jìn)行這樣的操練：加上一個(gè)主句，讓學(xué)生們把它們連接成復(fù)合句。例如：What time did your friend get up?（He asked...）→He asked what time your friend got up. How did she come to school?（Li Ping asked...）→Li Ping asked how she came to school.當(dāng)然我們還可以利用句型，用替換時(shí)間狀語(yǔ)的辦法，來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的目的；可改換主語(yǔ)人稱(chēng)，從而復(fù)習(xí)謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)的形式。

3. 研習(xí)課文，攻破難點(diǎn)日常化。

課文是教材的中心，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。例如，在復(fù)習(xí)打電話(huà)的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)人與英美人打電話(huà)有著很大的差異，要注意打電話(huà)的用語(yǔ)習(xí)慣。在英美打電話(huà)問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)說(shuō)Who is that?或者是Who’s speaking，please?/Who’s calling?/May I have your name?等，但絕不能說(shuō)Who are you?而在打電話(huà)中回答對(duì)方或介紹自己時(shí)，只能說(shuō)This is sb.(speaking)或者M(jìn)y name is sb.絕不能說(shuō)I am sb.此處要特別讓學(xué)生加深對(duì)“this，that”的理解。另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。正如貫穿于對(duì)話(huà)中的日常生活交際用語(yǔ)——問(wèn)路和應(yīng)答。“Which is the way to...?”“How can I get to...”“Could you tell me the way to...”“Walk along the road.”“Take the first/second turing on the right/left.”“Turn right/left at the first/second crossing. It’s about...metres/kilometres from here.”提供（幫助）和應(yīng)答“What can I do for you?”“Can I help you?”“What would you like...?”“Would you like...?”等等，學(xué)生都要熟練掌握，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常操練，這對(duì)在中考試題中出現(xiàn)的“完形填空”有著一定的幫助。又如復(fù)習(xí)到“書(shū)信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面要注意復(fù)習(xí)“書(shū)信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講要輕松得多了，他們已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識(shí)的運(yùn)用又更深了一步，同時(shí)也滿(mǎn)足了中考試題中“短文寫(xiě)作”的需要。

三、構(gòu)建框架，綱舉目張，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

知識(shí)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹(shù)枝繁葉茂，全靠縱橫交錯(cuò)的根，吸收各方的營(yíng)養(yǎng)，提供生長(zhǎng)的源泉。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣，知識(shí)要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會(huì)而貫通。梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)框架是較好的學(xué)習(xí)方法之一。初三階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容既深又廣，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建框架式的學(xué)習(xí)方法可收到事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間按順序整理詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，如預(yù)備年級(jí)共多少詞匯，語(yǔ)法一共有幾條，語(yǔ)言點(diǎn)有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘錄，再依次做好初一、初二的整理和摘錄，若遇不理解的地方要及時(shí)搞懂或做上記號(hào)向教師詢(xún)問(wèn)，這樣所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就條目清楚，網(wǎng)絡(luò)分明。當(dāng)新老知識(shí)相互銜接時(shí)，就可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里調(diào)取所需要的信息，形成一個(gè)完整的知識(shí)概念，從預(yù)備教材的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；初一的一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)；初二的現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)；到初三的過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)，整個(gè)初中階段的動(dòng)詞時(shí)態(tài)就完整了。學(xué)生的腦子中有了對(duì)整體時(shí)態(tài)的把握，在應(yīng)用中就可避免混淆、錯(cuò)用。

四、變換手段，選擇策略，讓復(fù)習(xí)變得“精彩”

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性。愈演愈烈的應(yīng)試教育，使本該充滿(mǎn)樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得苦不堪言。課堂上，教師重視的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的記憶、解題的技巧，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法中掙扎，如此教學(xué)，學(xué)生又怎能有心領(lǐng)神會(huì)的樂(lè)趣，又怎會(huì)有情的激發(fā)、理的啟迪？

教育的目的在于激發(fā)生命意識(shí)，這是構(gòu)建師生共同體的核心理念。生命意識(shí)要靠生命自身來(lái)激發(fā)，就像一棵樹(shù)的搖曳帶動(dòng)了另一棵樹(shù)。學(xué)生具有無(wú)限潛能，也具有不可遏止的動(dòng)力和沖力去發(fā)展自己和實(shí)現(xiàn)自己。作為初中英語(yǔ)教師，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。

1. 激活興趣，采用小組活動(dòng)形式，追求課堂教學(xué)高效。

英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。上課時(shí)小組活動(dòng)，對(duì)改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效益、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。例如：賓語(yǔ)從句總復(fù)習(xí)課教師預(yù)設(shè)：

子任務(wù)一：調(diào)查A survey

教師先運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)下列關(guān)鍵句型：

Can you tell me what

Could you let me knowwhere… ?

May I knowwhen

引導(dǎo)學(xué)生使用上面的句型對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查

Eg：Could you tell me where you were born?

Can you let me know when your birthday is?

Can you tell me what music/film/sport our English teacher likes best?

May I know what your favorite singer/film star/football star is? etc.

由于師生之間存在著“信息差”，學(xué)生對(duì)教師生活充滿(mǎn)了好奇心，他們渴望了解教師的一切，所以他們興趣高漲，問(wèn)題層出不窮。為了完成任務(wù)他們自然而然地使用了賓語(yǔ)從句中特殊疑問(wèn)句的句型。學(xué)生在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)的目的達(dá)到了。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代化電教手段，提高英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)效率。

現(xiàn)代化的電教手段為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了較強(qiáng)的視、聽(tīng)、說(shuō)情景，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的狀況。如果教師在復(fù)習(xí)課中通過(guò)播放錄像、幻燈片或錄音，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生快速記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和外語(yǔ)思維、交際能力。同時(shí)，錄像、幻燈片等現(xiàn)代化電教手段強(qiáng)烈的直觀性和感染力等特點(diǎn)，不僅能極大地提高時(shí)間的利用率，增加課堂密度和知識(shí)容量，使原來(lái)需要幾節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)可以在一節(jié)課中得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而且能多方面地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，是上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的好形式。

3. 拓寬視野，豐富補(bǔ)充教學(xué)材料，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

多樣化教學(xué)體現(xiàn)在教材問(wèn)題上的做法，可以比喻為“將羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來(lái)喂給關(guān)在柵欄里的羊”。開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，需要有大量、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料來(lái)配合。只利用課本或少量的補(bǔ)充材料對(duì)學(xué)生重復(fù)的、機(jī)械地訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。因此除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽(tīng)力材料及其它學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)用。如今的中考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，因此教師要讓學(xué)生在接觸大量的語(yǔ)言材料后，讓學(xué)生在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握這門(mén)語(yǔ)言。學(xué)生讀得多、見(jiàn)得多，他們的視野會(huì)更廣闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化，一舉多得。

總之，初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)以課堂教學(xué)為突破口，應(yīng)用科學(xué)的備考策略，將復(fù)習(xí)課靈活安排、嚴(yán)密組織，一定能有條不紊、卓有成效地完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)和中考復(fù)習(xí)目標(biāo)。