建構(gòu)主義教學(xué)理論與綜合英語教學(xué)改革的契合

摘 要:建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。本文闡發(fā)了建構(gòu)主義全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論， 并結(jié)合其基本理論闡述了與綜合英語教學(xué)改革的契合和對英語教學(xué)的啟示。可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)觀對當(dāng)前我國英語教學(xué)改革和英語創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著深刻的啟示。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 隨機通達式教學(xué) 綜合英語教學(xué)改革

一、引言

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，它與當(dāng)代素質(zhì)教育相吻合，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義最早是由認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的。皮亞杰應(yīng)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展，他提出，兒童的認知結(jié)構(gòu)即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩個基本過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點。近年來，這一學(xué)習(xí)理論已在西方發(fā)達國家逐漸流行起來，對于推動教育革命和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了深刻的、具有指導(dǎo)意義的影響。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗之間相互作用而實現(xiàn)的，換言之，就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間雙向互動的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者高水平的思維活動來實現(xiàn)，不是簡單沿著記憶的流程進行，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工和重建而行成的。在這個加工過程中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行認識和編碼，建構(gòu)自己的理解；同時，原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，當(dāng)然，這并不是要讓學(xué)生完全進行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learning)。由于學(xué)生處于成長中，他們需要掌握間接經(jīng)驗，因此，信息傳遞對于學(xué)習(xí)者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構(gòu)，它要通過學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動來實現(xiàn)，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。由此可見，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式，拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式，隨機通達教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的定義要求：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)，這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動.。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

2. 拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式是由約翰·布朗斯福特(John Bransford)領(lǐng)導(dǎo)下的溫德比奧特認知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)提出的，它與情境學(xué)習(xí)、情境認知以及認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction)、學(xué)習(xí)者自身的主動學(xué)習(xí)、以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動交流，即合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達到目標(biāo)的全過程。

3. 隨機通達教學(xué)

斯皮羅等人(Spiroetal.，1991)把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，他們根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認識提出了“隨機通達教學(xué)”，亦可稱為隨機訪取教學(xué)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；而在隨機通達教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支——認知彈性理論，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運用所學(xué)知識的能力。

四、與綜合英語教學(xué)改革的契合

不難看出，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與當(dāng)前英語教學(xué)改革有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點，它提出了一系列新的設(shè)想，這對于傳統(tǒng)教學(xué)的改革，對于英語學(xué)科的教學(xué)改革，對于綜合英語教學(xué)中進行的創(chuàng)新教育，都具有深刻的啟示。

1.支架式教學(xué)在綜合英語教程Part 1 Brainstorming中的運用

在Brainstorming中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識和詞匯主動、自由地填詞，而不是由教師直接給出所有詞匯。教師可根據(jù)學(xué)生所給詞匯，對學(xué)生的思維和詞匯運用給予延伸和深化。也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的最鄰近發(fā)展區(qū)(zones of proximal development)來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

2.拋錨式教學(xué)在綜合英語教程Speaking中的運用

建構(gòu)主義認為，要想使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人。因此，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)宏觀背景，提供不同情景并給學(xué)生足夠的時間去思考和建構(gòu)，讓他們隨意地以任何方式去討論、回憶，進而表達自己的想法。因此，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)，認識樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實情境中確認學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.隨機通達教學(xué)在Reading Comprehension中的運用

隨機通達教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方式進入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。因此，在課文的學(xué)習(xí)中，教師可給出基本的重點詞匯和語言點，及文章主題，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識去自己重新建構(gòu)新的知識體系。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

五、結(jié)語

本文以綜合英語教程為例，探索了建構(gòu)主義理論與精讀課結(jié)合的可能性，并在教學(xué)設(shè)計上突出建構(gòu)主義觀的特性。可以肯定的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對我國大學(xué)英語有著重要的昭示作用，希望有識之士能進一步做出有益探索。

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