怎樣提高高中政治課堂的素質教育

摘 要：高中政治課堂教學改革，理念上是有素質教育，使用多媒體，課堂熱鬧。實際上，這是素質教育的誤區。素質教育是在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發現為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）為主要課堂形式，優化課堂資源，增強課堂活力，培養健全發展的人。

關鍵詞：普通高中 政治 課堂教學 素質教育

目前，普通高中政治課堂教學的存一些誤區。如只要重視能力，就是素質教育；只要使用多媒體，就是素質教育；只要課堂熱鬧，就是素質教育。本文就這幾方面誤區提出了自己的看法。

一、當前高中政治教學中存在的問題

1.不能處理好教師與學生之間的關系。

課堂政治教學中，教師講多學生練少，以講代練，把課堂作為展示教師個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。

教師忽視學生的年齡特點，低估了學生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣一來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于教師，喪失獨立思考的能力，影響了學生的智力開發。

為了提高成績，高中政治教學中，經常采用的是題海戰術，把課堂拱手讓給學生，失去了實施教育教學的主渠道、主陣地。在這樣的課堂中，教師講題，學生劃書、背書、答題、讀題、練習。教師用題海戰術打拼，學生在題海撲騰，加重了學生的課業負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏止了學生的發展。

2.不能正確把理解理論與實際結合起來。

對于學生來說，提高學習效果的重要途徑是理論與實際相結合，但是，現實教學往往是理論與實際脫節。有部分教師認為：理論與實際聯系的結合是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重認識，輕體驗就成為必然。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。理論成為缺少學生感情體驗的身外之物。造成學生說一套，做一套，形成雙重人格，口是心非。

3.缺乏正確的情感溝通。

素質教育的一種基本理念和基本特征是情感、態度、價值觀教育。但是，部分教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演。

4.不能有效的利用課堂資源。

課堂資源包括教師與學生，而課堂教學則是教與學的矛盾統一體，教師在課堂教學中，不能有效地處理好教師與學生的關系，浪費了課堂資源。通常，教師在課堂上是一人唱獨角戲，效率低下，缺少學生的參與或學生參與很少，課堂沉悶，喪失活力。就出現了教師累得難受，學生閑得著急；主導與主體斷裂，雙主關系僵化。蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發出來。這樣，課堂資源處于內耗狀態，難以發揮最大效益。

二、提高政治課素質教育的策略

傳統的觀點，不承認學生的智力差異，認為學生沒有聰明與不聰明之分，事實上科學研究表明人的智力是有差別的。所以我們必須承認學生的差異、尊重學生個性，在政治課堂教學中，以自主、討論、探究、發現為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優化課堂資源為增強課堂活力的發動機，以培養健全發展的人為目的，這樣才是真正的素質教育。在具體課堂教學過程中，可采取以下幾方面措施：

1.摒棄應試教育，尊重學生的個性。

摒棄應試教育，把培養學生的個性與自主意識，作為政治課教育的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質教育的分水嶺。實施素質教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。

2.轉變學習思路，實行發現性學習。

傳統的課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發現性學習。高中階段的政治學習，要從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發現性學習為主轉變的階段。所以培養學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。具體的做法是，以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠實現主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵，是素質教育的最高本質，是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。

3.改變高中政治教學中輕實踐的現象。

高中政治教學重理論、輕實踐。雖然強調理論聯系實際，是思想政治課的根本方法。但是，一部分人把理論的學習，異化為唯一目的。聯系實際僅僅是為了理解知識、印證觀點，把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。

課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來的，是怎樣生成的；另一方面，這些知識是有什么用，怎樣用，即學以致用。體驗理論的生成過程，是培養創新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發學生興趣，感悟內化升華知識的必經階段。從生活中總結概括理論，體現了理論源于實踐，遵循了認識規律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.整合課堂資源，實現素質教育的目的。

素質教育成功與否的標準之一，是教師的投入與產出比率是否最高。要求教師充分整合并利用課堂資源。課堂資源很多，有課本、網絡、教師、學生，真可謂是豐富多彩。教師若能把這些資源從整體著眼，優化目標尋求最大效益，改變教師講、學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，在課堂產生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與，課堂就會達到主體回歸、激情參與、心靈互動、最佳雙贏的效果。

綜上所述，近年來，我國的教育越來越強調素質教育，對高中政治課也進行了課程改革，目的就是改變傳統的應試教育模式，積極實施素質教育。但是，在具體教學中，還需要廣大基層教師不斷的探究，以完成素質教育的大業，本文就這方面提供了一點建議和方法。