語文課堂教學中的研究性學習

研究性學習是一種新型的、有別于“接受式”的學習方式，它強調以學生的自主性、探究性學習活動為基礎，培養學生的創新精神和實踐能力為關鍵，而現行的“接受式”教學活動，存在著重知識輕思維、重結果輕過程、重課內輕課外、重記憶輕運用、重理論輕實踐的嚴重缺陷，嚴重抑制了學生的思維能力、創新能力等非智力因素的發展，已無法適應素質教育的需要，因此，我們必須開展研究性學習，而語文學科的開發性特點為開展研究性學習提供了得天獨厚的有利條件，所以我們有必要把研究性學習思想滲透到語文教學活動中，進行開放的、創造性的、自主的、綜合的訓練，最終促進學生多種能力的形成。

1.培養學生的創新能力

為有效地把研究性學習滲透到語文教學活動中，培養學生的創新能力，一方面，語文教師要建立適應研究性學習的開放性的課堂教學觀念，為學生創設一種和諧、愉快和平等的教學氛圍，只要學生的創新思維能力得到了培養和鍛煉，即使課堂亂一點，學生答非所問也并無大礙。在教學中，要注意培養學生的再現能力和想象能力，使學生在活動中張開創新的翅膀自由翱翔。另一方面，教師要根據研究性學習的特點設計有針對性、開放性的課堂訓練題目，讓學生在訓練中鞏固知識，在訓練中拓展想象，在訓練中鞏固創新意識，提高創新能力。

以《愚公移山》一文的教學為例，針對其課后的練習“愚公移山我看就很愚，高山擋路，自己挖山本來就很傻，為什么還叫子孫吃苦頭呢？繞山開道或干脆搬家不就行了嗎？你對此怎樣看的？”在回答這一問題時，教師并沒不強調統一答案，不是要求學生按照傳統的教法回答這一問題，而是讓學生討論、辨析，然后讓學生發表各自的看法。盡管大部分學生說愚公傻，并用“良禽擇木而棲”來說搬家是正確的答案，有違教師的初衷，但教師照樣肯定他們的求異精神，鼓勵他們勇于大膽創新，培養學生的創新能力。

2.培養學生的探索實踐能力

在研究性的課堂教學中，一方面教師應給學生充分的探索實踐的時間，減少直接指導，即使當學生不成功時，教師也盡量避免直接干預。因為對學生來說，探索中成功的和失敗的體驗都是有價值的。讓他們有機會自己糾正錯誤，這對培養學生克服困難的堅韌性，提高他們的探索實踐能力是十分有益的。另一方面，教師應更多注重探索實踐的過程，而不必苛求結果。讓學生的整個身心參與學習活動，通過親自“咀嚼”、“品嘗”，得到或喜悅、或懷疑、或驚訝的豐富的情感體驗，激起強烈的求知欲，在“做”、“考察”、“實驗”等一系列的實踐活動中發現問題，進而發展其探索實踐的綜合能力。

在教學《數字雜說》這篇課文時，我首先鼓勵學生走進社會，走進生活，讓他們搜集、整理生活中與數字有關的成語、燈謎、對聯，學生們表現出極大的熱情，然后，我組織學生開展了一次有關數字的成語、燈謎、對聯的比賽，課堂上群情激昂，氣氛活躍，學生受益匪淺。在學《過故人莊》一詩后，讓學生深入農村，畫一幅田園生活圖畫，感受美好的田園風光，陶冶學生的情操。這樣學生對語言文字就會有鮮活的感受，進而在語文學習中變枯燥乏味的“接受”為積極的“研究”，學生不但理解了語文知識，而且能靈活地運用這些知識。

3.培養學生的合作能力

具備積極合作精神和有效的人際交往能力是現代人高素質的一個重要標志，而研究性學習提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。學生在這個過程中要發揚勇于合作的團隊精神，學會交流和共享研究信息、創意和成果。在研究性學習中，小組合作學習作為基本形式貫穿學習過程始終。

八年級上冊有一個與“橋”有關的綜合性實踐活動，我把此項活動分為準備發動——交流展覽——總結評價三個階段，在交流展覽階段，學生們將收集的有關資料及自己的作品在班內交流展出，進行資源共享，活動結束后，師生共同搜集、整理優秀的研究成果，將其匯編成冊，作為資料保存。通過這次活動，學生們不但獲取了很多有關“橋”的資料，更主要的是小組成員之間學會了互相理解，彼此尊重和信任，學會了互相幫助和支持，同學之間建立了一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4.培養學生主動獲取信息，處理信息的能力

學生開展探索的過程就是信息處理的過程，研究性學習就是在教學過程中創設一種情景，讓學生通過主動探索發現和體驗，學會對大量信息的搜集、分析和判斷，從而增進思考力、判斷力和創造力。在教學八年級語文《說“屏”》一課時，我要求學生以課文內容為藍本，收集相關的信息和資料進行課堂展示。后來學生反饋的信息讓人有意外的驚喜：學生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的圖片、文字、小制作等相關資料，而且對信息資源進行了分層梳理，做成了專題主頁，展現了優質的界面和良好的操作性，把少年的豐富想象和中國的古文化有機地結合，生動有趣而又直觀形象，在課堂教學上獲得了良好的效果。從這節課可以看出，教師只是為學生確定了研究學習的方向，其余的空間都留給學生在課外遨游飛翔，展現其自身的規劃能力、自主意識和探究能力。同時，在搜集整理資料的過程中，學生提前進入了角色，提前進行了知識的預習，激發了學生學習的興趣，開闊了學生的視野，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，學生真正成了課堂的主人，成了知識的探索者和發現者。

實踐證明，開展研究性學習，對培養知識經濟時代需要的創造型人才應具備的實踐探究能力、創新能力、合作能力等都是非常有益的。但作為一個新生事物，其發展道路是曲折的。我們作為一線的教育工作者，應遵循認識、實踐、再認識、再實踐的認識規律，積極主動地轉變思想觀念，樹立科學的教育觀、學習觀，使研究性學習在中華大地上開花結果、蓬勃發展。