運用多媒體與網絡技術優化地理課堂教學的研究

地理學科不同于其他學科，其教學內容十分廣泛，既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文現象。許多地理現象存在于遙遠的地方，經歷了漫長的時間。地理現象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。學校傳統的教學比較死板，課堂教學效率較低，不適應時代的要求，多媒體與網絡技術的發展為教育改革提供了契機。鑒于地理學科新課程改革的要求，基于現代信息的地理課程發展的趨勢、學校地理學科教學方式改革的需要，筆者提出了“運用多媒體與網絡技術優化地理課堂教學的研究”。課題的提出旨在通過多媒體與網絡技術的應用，激發學生的學習地理興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成互動學習的態度，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，以及為師生之間、學生之間、學生與現代媒體之間的交流搭建互動舞臺，合作探究，樹立新觀念，活用新教材，適應新課程改革的要求，從而提高地理課堂教學效率。

運用多媒體與網絡技術輔助教育，其目的是優化課堂教學，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增效，深化素質教育，因此必須遵循教育性原則、控制性原則、簡約性原則、科學性原則、藝術性原則。

在這四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現內容與形式的完美統一。

研究的內容和操作措施主要是多媒體課件的選材、設計、制作以及多媒體與網絡技術在地理課堂教學中的應用。

課件的選材上，依據課程標準，鉆研教材，分析教學內容，把教材中需要用多媒體與網絡技術輔助教學的內容設計成多媒體教案。

多媒體與網絡技術在地理課堂教學中的應用從以下幾方面開展。

（1）運用多媒體與網絡技術呈現地理事實材料，創設情境。

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。

在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體與網絡技術創設情境優于其他手段，激發學生興趣的效果也不一樣，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

（2）運用多媒體與網絡技術，展示地理事物的演變過程，設疑釋難，整合了地理教學的重點和難點，引導探索，提高課堂教學效果。

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體與網絡技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。

地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體與網絡技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透。多媒體與網絡技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，運用多媒體與網絡技術，這類難點易掌握，學起來也輕松。

這樣既突出重點又降低難度，突破難點，優化地理課堂教學，實踐證明，這樣收到了較好的效果。

（3）運用多媒體與網絡技術引導學生廣泛收集以網絡信息資源為主的學習資料，在開放的環境中培養學生自主探究、分析和解決實際問題的能力。

新教材中人文地理內容具有較強的時代性和開放性，與日新月異的社會經濟發展聯系密切。因此，在教學實踐中，打破傳統的封閉式的教法，運用多媒體與網絡技術組織和發動學生，利用課外時間在互聯網上搜集相應的學習資料，探索和解決地理實際問題，實踐研究證明，這樣不僅一些地理教師在教學實踐中產生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產生事半功倍的效果，而且能極大激發學生的學習地理的主動性、積極性和創造性。

（4）運用多媒體與網絡技術，促進地理學科與其他學科滲透的整合。

地理學科是一門綜合性很強的學科。教材內容與其他學科有著許多的聯系。現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體與網絡技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了復習效率。

運用多媒體與網絡技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，自主探究性學習能力都會得到充分的發展。通過自主學習和合作探究的長期熏陶，絕大部分學生初步形成了學會學習的良好素質。