激發興趣 培養信心

摘 要：職業學校的學生經過中考的分流后來到職校，考試的失落，使他們對英語學習缺乏興趣，“不愿學也學不好”。教師要以培養良好的師生關系為教學工作的出發點，在教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心，為學生的學習創造有利條件。

關鍵詞：師生關系 興趣 信心 教學

中等職業學校生源質量的滑坡給英語教學的實施帶來一定的困難。學生英語基礎差能力薄弱，缺乏學習的興趣和動力，對英語學習存有心理障礙等是影響英語教學效果的主要因素。職業學校的英語教師在教學過程中要善于引導學生的學習興趣，幫助學生建立學習信心。

一、培養良好的師生關系

職業學校的學生經過中考的分流后，相當一些是以中考失敗者的身份進入學校的。他們雖然成績不佳，但自尊心很強，很敏感，對教師存有排斥和期待的矛盾心理。他們對教師的接受程度關系到英語學習的態度。實際教學過程中，由于師生關系緊張，學生不愿意學習的事例很多。英語教師要從培養良好的師生關系入手，引導學生的學習興趣。

教師應該尊重學生。不能因成績差而給學生貼上“差生”的標簽。教師在言語態度上要體現出對學生的尊重。英語課堂上教師賞識的目光。耐心的啟發，Please，Thanks，A good job，甚至Sorry的頻繁使用，都會使學生感受到平等、親切、被尊重。教師只有尊重學生才能取得學生的信賴，才能為教學的實施奠定基礎。

教師應該關愛學生。首先要了解學生，了解他們的需要，幫助他們明確學習的目的，端正學習的態度，解決學習生活中遇到的難題。其次教師對學生的愛還表現在學生犯錯誤時，不能使用體罰、挖苦等方法解決問題，否則只能導致師生關系的對立。教師要關愛每一位學生，對他們取得的每一點進步都加以表揚，幫助學生建立學習的信心。

愛可以轉變成巨大的教育力量。學生會“親其師而信其道”。教師要善于把握學生對自己的信賴，逐步培養他們學習的興趣，激發他們學習的動力和熱情。

二、選擇適宜的教學內容

教學內容主要解決的是教師教什么，學生學什么的問題，關系到教學目標的實現。一些教師對教學內容的認識存有誤區，認為教學內容等同于教科書，書上怎么寫，課上就怎么教。教學實施的結果卻偏離了教學目標。

有研究表明，對適應不良的學生制定適宜的教學內容，使學生能夠圓滿地完成學習任務，會提高學生的自尊心與自信心。教師要在把握課程標準的前提下，根據學生的身心發展、認知水平、興趣愛好和專業需求等，選擇適宜的教學內容。

教學內容的選擇要充分考慮到學生現有的知識水平，避免過難或者過于簡單的內容。太難了，學生學不會，必然會喪失學習的信心，帶來紀律上的問題；太容易了又達不到教學要求。教師要選擇一些能體現出“跳一跳便能摘到桃子”難度的教學內容，使每一個學生都有提高的可能。學生取得進步，便感受到學習的樂趣，堅定學習的信心。

中職生的特點是活潑多動，課堂上注意力容易分散，集中時間難以持久。教師在教學內容的設計時，要避免內容過于復雜、用時過久的任務。可以把教學內容設計為簡短有趣的任務活動，如游戲、競賽等，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。

教學內容的選擇還要考慮到學生的個體差異。職業學校學生的英語水平差異很大，如果堅持按同一內容進行教學，必然違背教學規律。教師可以對教材內容有所取舍，根據難易程度進行等級劃分，便于分層次教學。此外，教師還應該積極參與校本教材的開發。

三、運用恰當的教學方法

英語課堂教學方法有很多，每一種教學方法都有它不同的特點。運用時都有它特定的優勢和局限性。教師在選擇教學方法時要圍繞課堂教學目標，根據教學內容、學生的認知水平及心理狀況，靈活使用各種教學方法。

講授法的運用。講授法屬于傳統的教學方法，但是在講授系統知識方面有著一定的優勢，例如對語法知識或現象的講解。由于重在教師的講，學生的課堂參與被弱化，學生注意力容易分散。因此教師講解的內容要做到少而精，可以設計一些引起學生興趣的課堂活動以鞏固講授內容。教師在使用講授法教學時，要避免一言堂的局面出現。

交際法的運用。培養學生的語言交際能力是職業學校英語教學的主要目標。教師可以給學生營造一些與學生未來職業有關，貼近生活的場景，讓學生利用所學語言知識通過語言交際解決實際問題，調動學生的主動性、積極性。教學活動中，教師要加強對學生的監督與指導，使學生圍繞主題，以免偏離教學目標。

表演法的運用。表演法突出了學生的主體地位，給學生搭建了一個展示英語的平臺。職校學生活潑好動，有很強的自我表現欲望。教師根據教學任務給學生安排某一角色在全班或者小組進行表演，調動了學生的積極性。在表演過程中，任務的難度要適當降低，教師要勤于鼓勵和表揚。

聽說法的運用。過去在應試教育的背景下，學生的聽說能力發展滯后，聽說法對培養學生聽說能力有著不可替代的優勢。但是由于聽說法是用英語進行教學，教師在選擇聽說法進行教學時要考慮到學生英語的認知水平，嚴格控制生詞量，注意增知識點的復現率，通過反復訓練以達到教學目的。

“教無定法，貴在得法”。在新課程理念下，任何有利于學生英語知識水平提高和能力發展的方法都可以為教師

所采用。

四、有效使用多媒體教學手段

現代化多媒體教學手段在職業學校的英語課堂教學中已得到廣泛運用。它在提高課堂教學效率、減少教材難度以及提高學生掌握語言知識和能力上有著積極的作用。目前常用的教學媒體主要有錄音機、電視機、投影儀、電腦、語音室等。教師要從課堂教學實際出發，依據教學目標、內容和教學對象，合理選擇并有效利用多媒體教學手段。

職業學校學生英語課興趣不高，課堂注意力不易集中，對此，教師可以適當的采用幻燈，電影和錄像多種形式呈現教學內容，激發學生的興趣。教師在講解有一定難度且內容復雜的語言現象時，通過投影儀播放大量的例句，可以加強學生對語言知識感知，便于學生的理解和記憶，提高課堂教學效果。

在實施英語聽說教學任務時，多媒體教學有著不可替代的優勢。例如播放英語會話視頻會激發起學生對學習內容的興趣。教師給學生營造直觀形象的語言背景，讓學生身臨其境，進行模仿、配音、角色扮演等學生感興趣的活動，有利于英語交際能力的發展。

多媒體教學課件要始終圍繞課堂教學目標，服務于教學內容。制作時一方面要做到生動活潑，以引起學生的興趣；另一方面課件的畫面、布局要簡潔明了，不能過于花哨。過多的色彩畫面以及多種媒體的頻繁交替使用，都會使學生受到無關刺激的干擾，導致分心，違背了教學的初衷。

值得注意的是多媒體教學只是課堂教學的一種輔助手段，不能完全替代課堂教學。

五、合理利用教學評價

教學評價是英語教學中一個重要的、不可缺少的環節，其目的是促進教師的教和學生的學。但是不合理地使用教學評價會對教學的實施產生負面影響。

在應試教育的教學模式下，教學評價等同于考試。教師通過考試的形式，以分數為標準來衡量學生的學習。這種只重結果不看過程的評價方式既不能客觀全面地反映學生學習的真實狀況的，也不利于學生綜合素質、健康心理的發展。職業學校的學生過去在普通中學為準備中考參加一次次大小考試，由于英語基礎相對薄弱，每次考試后公布的分數和排名，對他們英語學習的自信心都是一次打擊。考試給他們帶來的是壓力和自卑，必然會產生心理障礙和厭學情緒，不利于后續學習與發展。

職業學校英語教學重在加強基礎知識的夯實，學習能力的培養。教師對學生的評價要以形成性教學評價為主，注重過程的評價。過程的評價可以從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。教師為促進外語教學所開展的課外學習活動，如英語演講比賽、英文歌曲大賽、社會調查活動、搜集英語廣告用語等都應列于評價的范圍。評價的內容不僅僅是學生的知識與技能，還要包括學習的態度以及學習方法等。

評價中要注意到學生的個體差異。起點不同，衡量的尺度不同。有的學生雖然基礎較差，但能積極參加英文歌曲表演，有的對待教師布置的課外作業如查資料等非常熱衷。參與的過程就是學習的過程，教師要在過程的評價中關注不同層次學生的每一點進步，及時表揚，幫助他們堅定學習的信心，同時幫助他們發現不足，指明努力方向。新課程所提倡的突出評價的發展功能正是要求教師要發揮評價的激勵作用，促使學生的全面發展。

職業學校的英語教師在教學過程中要始要以學生的發展為本，幫助學生取得進步，獲得發展。

參考文獻：

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［２］賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，1996年.

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