運(yùn)用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略初探

摘 要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；又要不拘于文本，適時(shí)、適度地引進(jìn)相關(guān)資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，使課程內(nèi)容更充實(shí)，更貼近生活，更具語文訓(xùn)練的價(jià)值。近年來，筆者在進(jìn)行省級課題《利用信息技術(shù)，提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量》的研究中，積極探索運(yùn)用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，獲得了一些真切體會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點(diǎn)表現(xiàn)為整體劃一的集體式教學(xué)，這種語文教學(xué)的單一性，往往造成“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式迫切需要改革，需要增加新的內(nèi)涵。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”因此，作為母語課程的語文，既要依憑文本，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；又要不拘于文本，適時(shí)、適度地引進(jìn)相關(guān)資源，尤其是現(xiàn)代化的信息手段提供的廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，使課程內(nèi)容更充實(shí)，更貼近生活，更具語文訓(xùn)練的價(jià)值。近年來，本人在進(jìn)行省級課題《利用信息技術(shù)，提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量》的研究中，積極探索運(yùn)用信息技術(shù)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，獲得了一些真切體會。

一、識字寫字教學(xué)典型策略。

[操作流程]：創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)——小組合作，協(xié)商互學(xué)——質(zhì)疑問學(xué)，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)——探究練學(xué)，擴(kuò)展識字

[典型案例]：內(nèi)容 蘇教版小學(xué)語文第三冊 《識字一》

教學(xué)過程：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。(小朋友，你們到過水鄉(xiāng)嗎？今天我們就一起去看看、玩玩。——播放水鄉(xiāng)的課件)第二步，自主學(xué)習(xí)，初讀生字。（水鄉(xiāng)的美景都寫在課文里，小朋友們，讀讀課文，讀讀文中的生字與詞語）第三步，小組合作，協(xié)商互學(xué)。（學(xué)生畫出生字，小組內(nèi)互相檢查讀音，互相說說認(rèn)字型的巧妙辦法，互相問問不懂的字）第四步，質(zhì)疑問學(xué)，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)。（以小組的名義提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，教師組織答疑解惑。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：金秋煙波歸舟 漁歌）第五步，探究練學(xué)，擴(kuò)展識字。（以“蘆”為例介紹幾個(gè)形近字，用課件演示幾個(gè)字的差異和運(yùn)用的語境）

[反思體會]：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法不利于學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)際，收到記得快、記得牢的效果。

二、閱讀教學(xué)典型策略

[操作流程]：確定閱讀內(nèi)容——創(chuàng)設(shè)閱讀情境——明確閱讀目標(biāo)——自主探究合作——交流反饋總結(jié)

[典型案例]：內(nèi)容《動物園的晚上》

教學(xué)過程：第一步，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（同學(xué)們，在初讀課文時(shí)，你知道課文為我們介紹了動物園里的那些動物？今天這節(jié)課，我們來走近這些動物、了解這些動物）第二步，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。（老師用課件的形式向?qū)W生展示這些動物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)）第三步，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這些動物中，你最感興趣的是哪一種，選擇一到兩種，對它們做個(gè)較全面的了解。或看書，或上網(wǎng)搜集，或同學(xué)間合作交流）第四步，自主探究合作。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以同座交流，可以閱讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)做好筆記，教師巡視時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥）第五步，交流反饋總結(jié)。（學(xué)生匯報(bào)所學(xué)情況，同學(xué)間對所感興趣的動物進(jìn)行交流、討論，甚至爭辯。教師參與其中，形成生生、師生間的互動。在交流結(jié)束時(shí)，教師再提出課外要求，讓學(xué)生選擇一種動物，完成一張讀書知識卡）

[反思體會]：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，人們的閱讀方式也在發(fā)生著變化，由文本閱讀轉(zhuǎn)為超文本閱讀，由單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體閱讀。在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀能力就很重要了。在上面的案例中，多媒體發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)媒體無法達(dá)到的。課件的文、圖、聲、像能創(chuàng)造出獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪裕藱C(jī)交互的操作性、超時(shí)空交流的共享性拓寬了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的知識。

三、習(xí)作教學(xué)典型策略

[操作流程]：激發(fā)興趣，明確要求——創(chuàng)設(shè)情境，提供素材——鏈接美文，提供詞句——練習(xí)習(xí)作，反饋點(diǎn)評

[典型案例]：內(nèi)容《美麗的校園》

教學(xué)過程：第一步，激發(fā)興趣，明確要求。（老師通過多媒體課件播放一段配樂校園畫面，讓學(xué)生邊看邊說，這是校園的什么地方，讓學(xué)生在觀看和議論中激起寫作的興趣。然后，老師讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，明確這次習(xí)作要注意什么）第二步，創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。（老師問學(xué)生準(zhǔn)備寫校園的那些地方，根據(jù)學(xué)生的回答，將校園各個(gè)部分拍成圖片，用課件展示給學(xué)生，一邊展示，一邊讓學(xué)生練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，同時(shí)也為學(xué)生積累寫作的素材）第三步，鏈接美文，提供詞句。（通過范文引路，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，教師通過多媒體，鏈接一些美文佳作、精彩詞句，為學(xué)生寫作提供范本）第四步，練習(xí)習(xí)作，反饋點(diǎn)評。（最后，讓學(xué)生獨(dú)自開始習(xí)作，教師播放和諧音樂，創(chuàng)設(shè)輕松的寫作氛圍，在學(xué)生寫作完成后，選擇一兩篇典型習(xí)作進(jìn)行講評修改）

[反思體會]：小學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段，觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細(xì)而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)簟Ｒ虼耍斐闪藢懽鲿r(shí)的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當(dāng)然地進(jìn)行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實(shí)感。多種教學(xué)媒體攜手進(jìn)入課堂，有機(jī)地結(jié)合共同參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

四、口語交際教學(xué)典型策略

[操作流程]:確定主題——搜集信息——點(diǎn)撥指導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境——交流反饋

[典型案例]：內(nèi)容 講《水滸》故事

教學(xué)過程：第一步，課堂導(dǎo)入，確定主題。（同學(xué)們聽過水滸的故事嗎？誰來說說里面有哪些人物？今天，老師就和同學(xué)們一道來了解水滸故事，講一講水滸故事）第二步，搜集信息。（同學(xué)們，在你們面前的計(jì)算機(jī)里，老師已搜集了一些水滸故事，同學(xué)們既可以打開老師事先準(zhǔn)備的文件包，看里面的小故事、小影片，也可以用引擎搜索，到網(wǎng)上尋找你喜歡的水滸小故事）第三步，點(diǎn)撥指導(dǎo)。（在學(xué)生搜集信息約20分鐘后，教師對學(xué)生講故事提出要求，要求學(xué)生講故事要有條理，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，注意表情變化等）。第四步，創(chuàng)設(shè)情境。（老師通過課件播放音樂，顯示水滸中的學(xué)生所講的故事中的人物）第五步，交流反饋。（老師讓學(xué)生對著同學(xué)們講故事，在講完后，學(xué)生可以相互評點(diǎn)，老師也與同學(xué)一道點(diǎn)評）

[反思體會]：在口語交際與信息技術(shù)整合過程中，由于注重了計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用，學(xué)生的信息量增大，學(xué)生愛說的話越來越多，學(xué)生感覺有話可說、有話想說，想把自己知道的事情告訴別人，想和別人去交流。在交流中，鍛練了學(xué)生用語言的能力。同時(shí)老師采用多種模擬情境，多種訓(xùn)練方法，用具體形象生動的方式再現(xiàn)生活，讓孩子們置身其中，樂在其中，進(jìn)而情動辭發(fā)，久而久之，學(xué)生的口語交際能力就能大幅度的提高。

五、語文綜合學(xué)習(xí)典型策略

[操作流程]：確定主題——搜集資料——合作探究——交流點(diǎn)評——成果展示

[典型案例]：內(nèi)容 《春》

教學(xué)過程：第一步，確定主題。（一年之計(jì)在于春，春天在人們的心中是溫暖的，是美好的。今天我們和同學(xué)們一起來了解春、贊美春）第二步，收集資料。（學(xué)生自主搜集與春有關(guān)的資料，可以翻資料，也可以上網(wǎng)搜索）第三步，合作探究。（學(xué)生在自主搜集完資料后，以小組為單位進(jìn)行合作，匯集資料，準(zhǔn)備大組交流）第四步，交流點(diǎn)評。（學(xué)生以小組為單位交流自己所學(xué)內(nèi)容，他們或朗誦春的詩歌、春的散文，或說春的詞語、成語、諺語，或唱春的歌曲，還有的畫春的畫）第五步，成果展示。（以小組為單位，將自己對春的了解用電腦小報(bào)的形式表達(dá)出來，搞一個(gè)展覽）

[反思體會]：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。將信息技術(shù)引入到語文綜合性，可以更好地突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，體現(xiàn)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在上面的案例中，學(xué)生上網(wǎng)搜集資料是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，學(xué)生合作完成電腦小報(bào)是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。

誠然，運(yùn)用信息技術(shù)提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略很多很多，只要我們用得恰當(dāng)，語文教學(xué)一定充滿生機(jī)，語文的教學(xué)質(zhì)量一定得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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