試談新課程下的英語閱讀教學

摘 要：英語閱讀是學習英語的重要環節之一。學生通過閱讀而帶動其他聽、說、寫，更好提高學習思維和語言交流能力。

關鍵詞： 新課程 英語 閱讀

英語閱讀教學是教學中必不可少的環節，學生通過閱讀可進一步提高英語的知識與技能。

一、 目前英語閱讀的目標及現狀分析

《英語課程標準（實驗稿）》規定，初中三年級課外閱讀量累計應達到15萬詞以上，而且課程標準所規定的閱讀量必須在規定的年級完成。

目前，中學生英語閱讀量嚴重不足。由于課業負擔重，考試負擔重，他們僅能應付解題，完成一定的課外作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。為了追求效率，學生必須在教師指導下，增加英語閱讀量。

二、 英語閱讀教學的任務與要求

古德曼說：“閱讀是對三種相互而各有區別的信息即形符的、句法和語義的信息進行信息處理的一種形式。”因而，閱讀的任務是抓住閱讀材料的要點，了解其背景，理解其內涵，汲取信息進行邏輯推理、評價，判斷作者的態度。

學生在閱讀的過程中常常要經歷三個境界：準確理解文章大意；合理的邏輯推理和評價；正確判斷作者的態度。因而，對學生的閱讀要求應分三步走：第一步，信息獲取式閱讀。通過略讀、掃讀之后回答yes， no， when， where， what， who等問題；第二步，知識理解性閱讀。通過細讀、選讀后獲得語言基礎知識、語篇知識、文化背景知識，進行一定的知識積累。第三步，研究探討性閱讀。然后回答how，why等問題。

三、 閱讀教學材料的選擇及良好閱讀習慣的養成

中學生除了完成課本上、課堂上的閱讀之外，還要進行大量的課外閱讀，因而要針對學生的知識和心理特征選擇合適的讀物，因為閱讀者原有的知識水平越是與閱讀材料相吻合，其信息處理能力就越是能表現出高水平。起始年級的學生應以興趣性閱讀材料為主，如幽默、笑話、童話等，這些材料趣味性強，內容淺顯。中高年級學生應選取那些具有真實性、現實性、趣味性的材料作為課外讀物，如人物傳記、事實報道等。另外，在選材上，應因人而異，因材施教，逐漸加大材料的閱讀梯度。不然，在同一層面上的讀物重復過多，即使投入了大量的時間和精力，效果也不明顯。

因此，這就要求教師指導閱讀方式，讓學生養成良好的閱讀習慣。閱讀的方式多種多樣，最為常見的有朗讀和默讀、精讀和泛讀，學生閱讀時可以選擇運用。而良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。這方面我們著重向學生提出：

（1）養成朗讀習慣，使學生把主要精力集中在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。

（2）克服指讀、回視、重讀等不良習慣。因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。而要善于抓住句子的核心詞，從一個句子快速掃視到另一個句子，進行連貫性理解。如：“Would you like to do some shopping together with me? If you are free， please ring me back to tell me about it.”這個句子，只要重視核心詞，其語義就基本清楚了。

（3）根據不同的的目的，采用不同的閱讀方法。如讀消遣類的小故事、新聞和朋友來信等讀物，只要知道其內容大意，語言結構也不復雜，采用略讀即可；如果要尋找到某個具體內容，或者從表到里進行深層理解，則需要尋讀或者詳細閱讀。

四、課堂閱讀教學與課外閱讀的相互補充

英語閱讀教學發生在課堂與課外兩個場所。筆者認為，英語閱讀教學的主渠道應該在課堂。理由是現行各種中學教科書的主體部分是Reading。教師的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師應引導學生從文字信息中獲取事實、觀點和信息，理解不同的觀點和態度，學會如何欣賞、如何評價等等。同時，教師要指導學生如何使用工具書，如何正確地閱讀等，這樣學生課堂上就能得到閱讀技能的訓練。

然而僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的渠道。教師要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

五、 利用多媒體網絡技術，為閱讀教學開辟新道路

多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。為了讓我們的學生適應21世紀的需要，必須讓他們盡快地學會使用Internet。因此，教師在指導學生進行讀物、報刊閱讀的同時，還要將網上閱讀列為從小學至高中的主要閱讀訓練手段。

自主學習是多媒體網絡環境下教學模式的根本特征。筆者認為，提倡網上閱讀，可以培養學生自主讀書的能力，教會學生自主學習。教師可以利用多媒體計算機網絡提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動畫、聲音和問題設計等，使學生進行個別化學習，使學生認知活動始終接近與之相適應的“最鄰近發展區”，實現本質意義上的“因材施教”。同時，還可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

結束語

英語專家黃源深說：“大量閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現今學生的一個通病就是閱讀量太小，拘泥于短文章上的精耕細作，產生不了語感，因而口頭上、筆頭上都缺少外國味。多讀文學作品和外國報刊不失為一劑良藥。”這正如蜜蜂采花釀蜜一般，采得百花，方能釀出好蜜。閱讀也須先有大量的輸入，然后才可能有積累和創造。有道是：聚沙成塔，集腋成裘。通過大量閱讀，能培養語感，鍛煉英語的應用和思維能力，學生從閱讀中得到的不僅僅是語言能力的提高和知識的增長，還有自己創造語言環境的情趣和樂趣。

英語閱讀教學的目標是提高學生的閱讀理解能力。英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發展理念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。在這種教學目標的指引下，作為教師就不能只是注意學生看懂了多少，領會了多少。教師還要關注學生在閱讀中采取的學習態度是否積極，對異國文化是否持正確的態度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，能否對閱讀材料做出正確的評價，以及在評價過程中是否能表現出正確的價值觀等等。這樣的閱讀教學才真正符合教育部頒布的《英語課程標準》的要求，才能真正培養學生的閱讀能力，為他們發展的終身學習打下良好的基礎。