關于新課改下語文生態課堂的建設

教育是“為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。解讀新課程的價值觀，我們認為課堂就理應真正成為生命發展的搖籃。而集工具性、人文性于一身的語文課堂應該是學生探求真和、體驗生活的樂園；是生命涌動、個性飛揚的展臺；是充滿靈性的對話交流的平臺，在各種形式對話的流動和交織中，感受生命的律動，心靈的滌蕩，靈魂的升華。為此，我們的語文教學講求生態課堂。

根據生態學原理和科學發展觀，我們認為語文生態課堂是在自然、和諧、民主的環境中讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多層次的互動，是師生不斷地開發潛能、創造自我、改善和發展生命、取得教學效益和生命質量的整體活動。其特點主要表現為：自然和諧，互動生成，整體、開放、發展。

語文生態課堂秉持平等的師生觀，要求教師轉變角色，以開放的時空觀，建立寬松、民主的學習環境，以真誠平等的態度與學生共同研究思考，真誠交流，平等對話。并以多種方式激發學生興趣：導入激趣、課堂設趣、拓展增趣……隨時營造“趣”的氛圍，體現學習資源趣味性，以激情感染學生，以真情帶動學生，以競爭激勵學生，營造自然和諧的學習環境，讓學生在理解、交往、動態生成的過程中提升生命的價值。

語文閱讀課“五讀”一條龍。一讀感知。即學生自由初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙，粗線條把握課文內容。二讀探疑。再讀課文，小組合作，進行問題探究。教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，善于提問，注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇提問，也可以就某個局部，甚至某個語句提問，可以就人物形象、主題思想提問，也可以就文章表達技巧提問。問題挖掘出來后，及時引導學生進行梳理歸類。三讀感悟，接著讓學生帶著問題再次走進課文，深入研讀，感悟，全班交流討論，解決問題。討論交流過程中，讓學生盡顯個性，教師深入學生，參與討論，適當點撥，適時點評，引導學生與文本對話，與作者交流，與主人公交流，讓學生在合作交流中解讀文本，感悟提高，總結升華。四讀品味，要引導學生去品讀文中優美語句，品出其深刻的內涵、豐富的情感、高超的表達技巧，并加以內化，形成自己的獨特感受，從而豐富學生的生命內涵，提高學生的審美鑒賞能力。五讀拓展，解讀文本后，聯系生活實際，拓展延伸，或聯系實際談感受，讓他們學以致用；或結合課文，進行相關鏈接，豐富積累，拓寬學生視野；或讀寫結合，借鑒名家的寫作技巧來提升寫作能力。

整個“五讀”課堂環節中，以人為本，以讀為主線，遵循整體、開放、發展的原則，體現學生主體地位、自主探究主要手段、合作交流主旋律的互動生成課堂教學理念。

語文綜合課堂立體型、多元化。根據不同的教學內容，采用多元化教學方式，課內與課外結合，綜合性學習與閱讀、寫作結合，語文學科與其他學科結合，語文學習與網絡學習、社會實踐結合，構建立體課堂，形成“生活處處皆語文”的大語文觀念。課外，分工合作，查找資料，共同調查實踐，做好相關準備，課內展示；課本劇表演、開辯論會、猜詞游戲、開展各種比賽等等，讓學生在立體型課堂中提高語文素養。

語文課堂練習應該以用為重，即設計與學生發展有用的新型練習。注重分層要求基礎與技能結合、分類落實閱讀與寫作結合、分級達標學習與運用結合。超越書本課后練習，結合課文實際和學生生活實際，或做相關的遷移閱讀，或做相關鏈接、背誦積累，或做課文精美語句賞析，或進行相關的模仿寫作，或寫學習心得，或進行相關的實踐體驗等等，促進每一個學生在原有基礎上都有所提高。

總之，我們試圖創設一種生命發展的良好課堂生態，使師生的生命發展的可能性在充滿生命關懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升。這樣，教師和學生才能詩意地生活在課堂中。