小組合作在初中英語教學中的實踐與探索

摘 要：合作是一種比知識更重要的能力，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。本文分析了目前小組合作在初中英語課堂中實施現狀和背景，分析了 “小組合作學習”在初中英語課堂教學中的積極作用，提出了一些小組合作學習中較為科學合理的實施原則。

關鍵詞：小組合作學習 評價 實施策略

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。小組合作學習能變以往課堂上的“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

實施小組合作過程中的主要策略：

1．合理分組是小組合作學習取得成功的前提

每個班級都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。

2．正確的教師角色定位是小組合作學習取得成功的關鍵

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證。

為了充分調動學生參與課堂的積極性，激發學生的主觀能動性，在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師要成為學生小組合作學習環境的創造者、交流機會的提供者、學生小組活動的組織者和學生發展的支持者。

首先教師要制定有效的合作學習規則。

建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。小組活動應該是各成員共同承擔責任、共同完成任務和分享討論成果。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，盡可能讓組內的角色經常調換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優化的小組合作效果。

其次教師要調控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。

（1）問題的設計要合理

教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。

（2）教師要積極參與、適時管理

在我們的日常的課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發現問題并及時的解決問題，以確保各組活動的順利進行。

（3）及時評價小組合作成果

教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創造性思維的發展。在目前的小組合作學習中，教師不應以一個終極決定者的身份出現，更不能以自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同的結論，否則就會抹殺學生合作學習的興趣，久而久之，甚至會逐漸遏制學生的開放型思維。

3．科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障

小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義及歧視等不良現象的出現。

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一；同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。小組合作學習模式為解決這一問題提供了一條可能的途徑。