從“外語(yǔ)”和“二語(yǔ)”概念上分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的原因

摘要： 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直有費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。本文從語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論的角度，深層探討“外語(yǔ)”和“二語(yǔ)”的區(qū)別，并分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低的原因。最后提出結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，制定合適的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)類(lèi)型。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ) 二語(yǔ) 概念 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

很多英語(yǔ)老師在談到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平時(shí)都是苦笑連連，搖頭連連。現(xiàn)在大部分學(xué)生都從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，經(jīng)歷了初高中和大學(xué)，可是最終大多數(shù)收效甚微。為什么會(huì)費(fèi)時(shí)低效呢？分析下來(lái)，英語(yǔ)老師感到最大的可能原因在于，在我國(guó)我們習(xí)慣了用foreign language（外語(yǔ)）來(lái)表示“英語(yǔ)”，而不是second language（二語(yǔ)）。因此很多老師們?cè)诟拍钌戏噶隋e(cuò)誤。

首先要了解外語(yǔ)和二語(yǔ)的概念的差別。對(duì)外語(yǔ)和二語(yǔ)的概念的差別，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis曾經(jīng)有過(guò)闡述，他說(shuō)二語(yǔ)在社會(huì)生活中的作用已經(jīng)約定俗成，它是社會(huì)成員公認(rèn)的語(yǔ)言交際的工具，盡管二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有自己的國(guó)語(yǔ)。因此二語(yǔ)是針對(duì)移民和移民的后代而言的。因?yàn)锳merican Chinese本來(lái)的母語(yǔ)（mother tongue）是Chinese。但是他把英語(yǔ)當(dāng)作第二外語(yǔ)學(xué)（learn English as a second language），因此它是移民和移民的小孩所學(xué)的語(yǔ)言。Rod Ellis說(shuō)得非常清楚：外語(yǔ)教學(xué)僅僅是指課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)中所教的語(yǔ)言不是主要的交際工具。他舉了例子，比如日本人、朝鮮人、越南人學(xué)英語(yǔ)，大家想想看，這當(dāng)然也包括中國(guó)人了，因此我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然是學(xué)外語(yǔ)的，而不是學(xué)二語(yǔ)的。因此二語(yǔ)和外語(yǔ)的差異是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。

其實(shí)，我們知道， second 1anguage與first language相對(duì)，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對(duì)的。first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點(diǎn)是：（1）最早習(xí)得的語(yǔ)言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語(yǔ)言直覺(jué)強(qiáng)。second language，foreign language和non-native language的共同特點(diǎn)是：（1）是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象；（2）在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言；（3）熟練程度一般不如第一語(yǔ)言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。

因此，首先我們要弄清楚的是，在語(yǔ)言環(huán)境方面，二語(yǔ)與外語(yǔ)的確有著根本的差別。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周?chē)斜姸嗟脑撜Z(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。由于種種原因，他們之間可能會(huì)有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語(yǔ)言可能是“官方語(yǔ)言的一種（如英語(yǔ)、法語(yǔ)在加拿大，英語(yǔ)在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，而“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者一般來(lái)說(shuō)則很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。

其次，我們也要清楚，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假說(shuō)”是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得必須具備兩個(gè)條件，即可理解輸入和低情感過(guò)濾。因而從語(yǔ)言輸入來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”（foreigner talk），“教師語(yǔ)”（teacher talk）、“同伴語(yǔ)”（peer talk）等；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類(lèi)的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與二語(yǔ)教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如二語(yǔ)教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

再者，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在影響學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素方面也有著本質(zhì)的區(qū)別。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于二語(yǔ)在本語(yǔ)言社團(tuán)的特殊地位，學(xué)習(xí)者往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。如由于英語(yǔ)在印度和一些非洲國(guó)家是一種影響擇業(yè)和晉升的重要因素，學(xué)習(xí)者的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)；再如，在美國(guó)和德國(guó)，這些國(guó)家的語(yǔ)言成為移民和客籍工人減少種族歧視、爭(zhēng)取同等社會(huì)待遇和機(jī)會(huì)的工具，因此他們學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言有著強(qiáng)烈的綜合性動(dòng)機(jī)。所有這些人與中國(guó)學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有根本的差別。這并不是說(shuō)中國(guó)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，但中國(guó)學(xué)生很少會(huì)有對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大促進(jìn)作用的綜合性動(dòng)機(jī)，而且就整體而言，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)也不十分明確。這不能不說(shuō)是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如態(tài)度、個(gè)人性格等，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，其潛在的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用也受到極大的限制。

更為重要的是，由于二語(yǔ)、外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的關(guān)系的不同，母語(yǔ)知識(shí)對(duì)另一種語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得的影響也不一樣。大家知道，母語(yǔ)交際能力在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)會(huì)發(fā)生正負(fù)遷移現(xiàn)象。在歐美國(guó)家，由于學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的二語(yǔ)一般都是與他們母語(yǔ)有著同源關(guān)系的語(yǔ)言，相近的文化背景和相似的語(yǔ)言特征使得他們語(yǔ)言能力的正遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)負(fù)遷移。與此根本不同的是，中國(guó)學(xué)生由于所學(xué)外語(yǔ)一般是與母語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特征，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)迥然相異，他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歐美學(xué)生。如我們有些學(xué)生在寫(xiě)信時(shí)說(shuō)“Don’t miss me.”或者“ Don’t work too hard.” 。有人在機(jī)場(chǎng)接外賓的時(shí)候說(shuō)“You must be very tired in your flight!” 。有的同學(xué)去學(xué)校實(shí)習(xí)，上課的時(shí)候說(shuō)“Class begin.”。大家注意，以上這些說(shuō)法都受到我們母語(yǔ)思維的影響。正確的表達(dá)應(yīng)該是“Don’t worry about me.”、“ Take things easy.”、“ How was your flight? ”和“Time for class， let’s begin.”。

結(jié)果呢，由于以上種種原因，二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往能達(dá)到native like（與本族語(yǔ)者相似）的程度，特別是在言語(yǔ)表達(dá)方面，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就很難達(dá)到相同的程度。

結(jié)論：

二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)是有區(qū)別的，不可因?yàn)槎Z(yǔ)可以包含外語(yǔ)而抹煞。這種區(qū)別早已經(jīng)得到中外學(xué)者共同肯定。比如，北大胡壯麟等三位教授在1994年的專(zhuān)文中說(shuō)“把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言的教學(xué)和把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)有很大的差別”（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》總100期）。上外戴煒棟校長(zhǎng)認(rèn)為，“英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)與英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)在許多方面存在著質(zhì)的區(qū)別與不同”（《基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第一期）。西南師大張正東教授在所著《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)討論了這些區(qū)別與不同（《科學(xué)出版社》，1999年22－28頁(yè)）。這些論斷不是能夠輕易否定的。正因?yàn)槿绱耍覀兏母锿庹Z(yǔ)教學(xué)得首先著眼于在制訂教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)先區(qū)分教學(xué)類(lèi)型。如果是二語(yǔ)教學(xué)，其目的在于解決學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家的上學(xué)、就業(yè)、生存等問(wèn)題；如果是外語(yǔ)教學(xué)，其目的是在非目的語(yǔ)國(guó)家掌握一門(mén)交流工具。顯然，兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)都不會(huì)相同。如果把外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作二語(yǔ)教學(xué)，便會(huì)事倍而功不到一半。

這樣看來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)有著與二語(yǔ)教學(xué)完全不同的自身的特點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)更有其特殊的地方。我們的英語(yǔ)老師們只要認(rèn)真研究和掌握了這兩者的區(qū)別，制定切實(shí)可行又高效的教學(xué)類(lèi)型，我想我們是可以相當(dāng)程度上改變目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的狀況的。

參考文獻(xiàn)：

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