探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法

摘 要：課程評(píng)價(jià)是保證新課改順利推進(jìn)的成功之所在，是我們要直面的問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，我們?cè)噲D通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣化；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：技術(shù)課程 發(fā)展 評(píng)價(jià)

通用技術(shù)是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能”已成為技術(shù)課程評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。如何使課程評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，煥發(fā)生命活力的手段，促進(jìn)發(fā)展而不是阻礙發(fā)展？詮釋新課程的理念，結(jié)合發(fā)展和教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在通用技術(shù)課程實(shí)施中，要把對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)視為與教學(xué)并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要根據(jù)。就評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，可從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生的參與程度，（2）學(xué)生對(duì)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，（3）學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（在回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題上的表現(xiàn)），（4）學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，引入激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心坎里播下希望的種子，而且能使學(xué)生明確今后進(jìn)一步努力的方向。

通用技術(shù)有很多作品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)定時(shí)應(yīng)該揭示學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，或者沒(méi)有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，但只要學(xué)生經(jīng)歷了技術(shù)活動(dòng)過(guò)程，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣等。要重視學(xué)生在過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。在具體操作中，可以采用建立技術(shù)活動(dòng)檔案袋的形式記錄學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，如最喜愛(ài)的小制作，印象深刻的問(wèn)題和解決過(guò)程，閱讀科學(xué)讀物的體會(huì)，收集的有關(guān)資料等等，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)記錄活動(dòng)過(guò)程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對(duì)問(wèn)題的討論、對(duì)設(shè)計(jì)成果的分享及思考中，主動(dòng)審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

二、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重評(píng)價(jià)的多元化與多樣化

生疑是思維的開(kāi)端，問(wèn)題是創(chuàng)新之源，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。設(shè)計(jì)過(guò)程就是問(wèn)題的解決過(guò)程，因此，在通用技術(shù)教學(xué)中一定要重視對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；能否表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果；……對(duì)于學(xué)生提出的各種不同的問(wèn)題，教師都要給以鼓勵(lì)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”因此，在教學(xué)中，我們要積極實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評(píng)價(jià)者。同時(shí)要鼓勵(lì)并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、辯論、設(shè)計(jì)、制作等。對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。在教師對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，通過(guò)討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式

多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個(gè)體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足等，這使得每一個(gè)學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。評(píng)價(jià)要能及時(shí)反映每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵(lì)為主。教師要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對(duì)癥下藥，實(shí)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對(duì)性的建議。

新課程提出了注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，特別是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”運(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

由于通用技術(shù)課程的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了課程的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來(lái)，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見(jiàn)和評(píng)論，在一次次的評(píng)議中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。

總之，我們對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。但是無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過(guò)程、注重活動(dòng)的思想。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003年3月.

［２］普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社，2004年4月.