過程法與合作法在英語寫作教學(xué)中的綜合運用

摘 要：針對目前在寫作教學(xué)中存在的問題，如課堂教學(xué)模式單調(diào)機械、過于強調(diào)模仿寫作、只注重結(jié)果輸出而忽視寫作過程、教師在課堂上自始至終處于主導(dǎo)地位，本文提出在寫作教學(xué)過程中融進過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的新模式。該模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者以小組形式，通過學(xué)習(xí)者之間的相互影響，相互促進，創(chuàng)造出一個良好的寫作氛圍，在熱烈的討論和老師的指導(dǎo)下共同完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分體會每一步寫作過程的樂趣。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作 過程教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)法 寫作活動設(shè)計

一、 英語寫作教學(xué)中存在的問題

1． 學(xué)生缺乏興趣

教育部于2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出了對英語專業(yè)學(xué)生在寫作方面的要求: 四級要求：能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫出長度為150-200個單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60個單詞左右的應(yīng)用文。八級要求：能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。寫作速度為30分鐘300-400個單詞。能撰寫長度為3，000-5，000個單詞的畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實、語言通順。 然而這些要求沒有得到應(yīng)有的重視或重視程度不夠。首先，表現(xiàn)在寫作課授課時間少，大班上課，師資力量相對薄弱，學(xué)生的練習(xí)量及批改量嚴重不足。其次，絕大多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏興趣，投入的時間精力少。同學(xué)們寫作完全是為完成老師布置的任務(wù)或為了通過考試而練習(xí)。筆者作了一個問卷調(diào)查，結(jié)果顯示80％的同學(xué)在閱讀上投入的時間精力最多，只有3％的同學(xué)在寫作上投入的時間最多。40％的學(xué)生認為寫作無聊，沒意思；26％的學(xué)生覺得寫作讓人頭疼厭煩；只有34％的同學(xué)感到愉悅和滿足。問及平時英語寫作的目的時，23％的同學(xué)認識到是為了表達自己的認識、觀點、情感、經(jīng)歷等，從而達到與人溝通交流的目的，而其余的學(xué)生都是為了完成任務(wù)或應(yīng)付考試。

2． 教學(xué)模式的影響

近年來，成果教學(xué)法在國內(nèi)大學(xué)英語寫作中占統(tǒng)治地位，市面上流行的英語寫作教材也按此法設(shè)計。在這種教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師在課堂上自始至終處于主導(dǎo)地位，并把寫作知識、寫作技巧的傳授作為課堂上的主要甚至是全部活動。教師把主要精力放在了寫作的技術(shù)性細節(jié)上，忽視了寫作的整體訓(xùn)練，這樣的課堂教學(xué)成為機械的知識信息輸入過程。學(xué)生沒有在交際場景中進行發(fā)揮創(chuàng)作的機會，筆語交際能力得不到足夠的鍛煉，學(xué)生會感到寫作僅僅是從開始下筆到寫完最后一句話這樣一個枯燥的過程，寫作積極性不高，學(xué)生的寫作過程也只是機械地輸出，語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言交際能力，學(xué)生的語言運用能力也不能得到應(yīng)有的提高。

3． 應(yīng)試教育的沖擊

學(xué)生在應(yīng)試教育模式的引導(dǎo)下，采取背句型→套句型，背范文→套范文寫作方式，同時又受到語法、句型、內(nèi)容的束縛，從而導(dǎo)致寫作的內(nèi)容匱乏、思路狹窄、質(zhì)量不高、拼湊嚴重，文章幾乎千篇一律地呈現(xiàn)為“三段式”。因此，如何改善英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生駕御語言文字的能力具有積極的現(xiàn)實意義和理論意義。

二、過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式

1. 過程教學(xué)法

過程教學(xué)法又叫作程序法（Process Approach），該模式的基礎(chǔ)是對寫作者（包括成名的作家，普通作者及初習(xí)者）實際寫作過程的研究和描述，而不是這一過程的產(chǎn)品：文稿或文體①。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一個用語言來創(chuàng)造意義，并向讀者傳達這個意義的行為，是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。過程教學(xué)法吸引了眾多的研究者，其中，Tribble的四階段教學(xué)模式在過程教學(xué)法各派中較為典型。這四個階段是：寫前準備、寫作階段、修改階段、編輯階段。他們是一個曲線型的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程，任何一個階段都可能在另一階段進行中出現(xiàn)，貫徹于整個寫作過程。這里特別需要強調(diào)的是：修改（revising）不等于校讀（editing and proofreading）。修改包括兩個層次：宏觀修改和微觀修改。宏觀修改所涉及的是通篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，微觀修改所涉及的是段落和遣詞造句。從某種意義上來說，修改應(yīng)該是再認識、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。

過程教學(xué)法把教師支配一切的課堂寫作活動改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，他們的責(zé)任是努力使所有的寫作活動成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程，同時，寫作過程的及時反饋有助于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，并從反饋者那里得到啟發(fā)，學(xué)到新東西，不斷加深對主題的認識，使得作者能把想表達的意思精確地表達出來。按照過程教學(xué)法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能，在這種過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個潛移默化的過程。

2. 合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法（collaborative / cooperative learning）的創(chuàng)始人是美國著名心理治療學(xué)家威廉·格拉塞博士。它是以心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多門學(xué)科理論為依據(jù)而創(chuàng)造出來的有效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，其目的是通過同學(xué)之間的交互作用，對學(xué)生的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。眾所周知，寫作的行為不僅是認知的，而且是社會的，每一篇文章都是在具體的社會和修辭環(huán)境中形成的，因而，采用合作學(xué)習(xí)法教授寫作課可以強化寫作行為的社會性，讓學(xué)生在具體、真實的社會環(huán)境中閱讀、討論、交流和共同提高。

寫作的目的是交流，因此幫助同學(xué)建立讀者意識是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，既有作者也有讀者，讀者的及時反饋能讓寫作者學(xué)會如何成功地把信息、觀點傳達出去，避免讀者與作者之間的誤解。

3. 過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合

過程教學(xué)法運用在英語寫作教學(xué)中時會存在一些不足，如無法充分體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同協(xié)作，教學(xué)模式較為單一、固定等，而過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的英語寫作模式則可以彌補這些不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)過程教學(xué)法能體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互相合作，而合作學(xué)習(xí)法能體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同協(xié)作，二者結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生之間的互動和信任的建立，有利于活躍課堂氣氛，使課堂活動以學(xué)生為主體，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；有利于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，有利于學(xué)生集思廣益、取長補短、相互協(xié)作、相互促進，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(2)過程教學(xué)法在班級人數(shù)較少，教師有條件跟蹤指導(dǎo)前提下才能發(fā)揮其優(yōu)勢。但是，隨著高校擴招，班級人數(shù)不斷增加，教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的時間大大減少，教師與學(xué)生之間的互相合作效果會大打折扣。配合合作學(xué)習(xí)法，教師可以根據(jù)實際情況科學(xué)地把班內(nèi)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組可以圍繞某一寫作題材進行組內(nèi)分工，這既可充分發(fā)揮各成員特長，又能通過小組合作形式組織、管理學(xué)生寫作，從而提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

(3)過程教學(xué)法雖不提倡使用固定范例，以免限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但在課堂上卻遵循了一套較為固定的教學(xué)模式，例如，教師指定題材，然后讓每個學(xué)生都寫初稿并不斷糾錯、修改，由于學(xué)生并不都會對教師指定的題材感興趣，或者有時反感過多的修稿過程，因此，這會挫傷部分學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。引入合作學(xué)習(xí)法之后，每個小組可以主動提出本組感興趣的寫作題材，制定寫作計劃，逐步完成一系列的寫作過程，由于學(xué)生之間彼此提供的幫助適合年齡特點，針對性強，易于為對方所接受，因此，這樣既能體現(xiàn)團隊精神，又能較好地照顧部分學(xué)生的“面子”。

三、過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的寫作活動設(shè)計

根據(jù)過程教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法各自的特點和優(yōu)勢，筆者在自己的寫作教學(xué)中進行改革，取得了良好的教學(xué)效果。下面以一次寫作練習(xí)為例：題目自擬，但必須寫記敘文。具體教改步驟如下：首先將同學(xué)們分組，基本上是根據(jù)自愿組合的原則，然后下達任務(wù)：

1． 討論并選定觀察的時間地點。（the 1st day）

2． 實地觀察，要求每個人都記錄下自己的五官感受。 （the 2nd day）

3． 共同討論主題并選擇小組成員記錄的相關(guān)描寫，安排敘述的順序。（the 3rd day）

4． 小組成員按照討論的結(jié)果各自寫出初稿。（the 3rd day）

5． 小組成員相互展示自己的初稿，然后就遣詞造句，修辭手法等表達上的問題進行討論，最后共同完成二稿。（the 4th day）

6． 各小組上交二稿，老師就共同出現(xiàn)的問題提出修改意見。（the 5th day）

7． 各小組綜合老師的意見對二稿進行修改，寫出定稿。（the 6th day）

8． 全班學(xué)生傳看各小組的定稿，相互討論定稿的優(yōu)缺點，最后由學(xué)生們投票選出最佳作品。（the 7th day）

為了確保每個學(xué)生都認真參與整個創(chuàng)作過程，筆者讓學(xué)生以小組為單位上交各項材料，包括：個人的觀察記錄，個人的初稿，討論記錄，二稿，定稿。這樣能較好地避免“搭便車”的現(xiàn)象。期間，筆者還通過面談的形式，了解學(xué)生的創(chuàng)作進度、遇到的困難，給出建議，以保證學(xué)生在需要時能得到及時的幫助。

這次寫作任務(wù)完成得很圓滿，不僅學(xué)生們交上來的定稿寫作水平很高，而且在整個創(chuàng)造過程中同學(xué)們的收獲很大。學(xué)生們都反映這樣的寫作練習(xí)讓他們體會到創(chuàng)作的快感，每一個步驟扎扎實實地走過來，讓他們真正認識到寫作是一個思考探索的過程，在這個過程中要運用各種策略，不停地適時調(diào)整，最終寫出一篇令人滿意的作品。與此同時，學(xué)生們的自信心也得到了很大的提高。小組共同寫作還為學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)的機會，而且在小組活動中，既有合作也有小組成員之間的督促與暗自較勁，寫起來更有熱情。

結(jié)束語

過程法是教師把教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上的一種教學(xué)法，它強調(diào)教師在學(xué)生寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過對寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，結(jié)合多樣化的活動，使學(xué)生在無意識中潛移默化地獲取寫作技巧。合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者以小組形式，為共同的學(xué)習(xí)目標而進行有高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好認識品質(zhì)等方面實效顯著。

作為組織者、管理者的教師必須科學(xué)安排寫作過程，精心設(shè)計寫作任務(wù)，一定要靈活機動，根據(jù)學(xué)生實際寫作的情況和寫后的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式，最終讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

參考文獻：

［１］Arnold，J (ed.).Affect in Language Learning［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［２］Grabe，W.Kaplan. Theory and Practice of Writing［M］.New York: Longman， 1996.

［３］Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.上海：上海外語教育出版社， 2002.

［４］Kroll，B (ed.).Second Language Writing: Research Insights for the Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

［５］陳冬純.提高21世紀大學(xué)生的專業(yè)英語水平——對專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考［J］.外語界，2001，2.

［６］李曼華.大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探索［A］.大學(xué)英語教學(xué)研究［C］.上海外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［７］劉潤清.21世紀的英語教學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，1996，2.

［８］祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［９］王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［10］朱源，褚連云.新概念高級英語寫作教程［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，1999.