以英語專業四級考試為導向的綜合英語教學探索

摘 要：英語專業四級考試（TEM4）是英語專業重要的全國性考試，其目的在于考察高等院校英語專業基礎階段學生的英語語言的綜合運用能力，而綜合英語課程的教學任務也在于此。本文主要從構建以學生為主體、重視學生綜合語言能力和重視學習策略和方法的綜合英語課堂這三個方面，探討了如何把英語專業四級考試的要求內化到綜合英語的課堂教學中，使二者有機結合，提高課堂教學效益，從而達到全面提高基礎階段學生語言綜合運用能力的目的。

關鍵詞：英語專業四級考試 綜合英語教學 語言綜合運用能力

全國高等院校英語專業四級考試（TEM4）是高等院校外語專業指導委員會主持實施的全國性考試，它以《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年版）（以下簡稱《大綱》）為準則，旨在考察高等院校英語專業基礎階段學生的英語語言的綜合運用能力，同時幫助各校和有關部門了解執行教學大綱的情況（《大綱》，2000）。而綜合英語課（有的學校稱為英語精讀課）作為基礎階段的英語專業學生的專業必修課程，其教學任務也恰恰在于傳授學生基本的英語知識和技能，培養良好的英語語言運用能力，為進入高年級打下堅實的專業基礎。所以，以專業四級考試作為導向，努力提高綜合英語教學質量，是培養合格的英語專業人才的客觀要求，是在基礎階段提高英語專業人才素質的必由之路。

一、以專業四級考試為導向不等于發展應試教育

首先，大家要避免進入這樣的誤區，認為以專業四級為導向就是應試教育。其實，以專業四級考試為導向是指以《高校英語專業四級考試大綱》（2004年版）（以下簡稱《新考試大綱》）的要求為目標，全面提高英語專業學生在基礎階段聽說讀寫各方面的能力，即具體地把各項能力的要求從《新考試大綱》內化到綜合英語的課堂教學中，最終目的是全面提高學生的語言運用能力。它不是應試教育，不是以專業四級試題為教學內容，不是講解四級的解題技巧，不是完全忽視學生綜合能力培養，不是以為了提高過級率為目的而從事教學。

二、如何以專業四級考試為導向，提高綜合英語教學質量

這個過程其實就是合理利用綜合英語課堂教學，全面提高學生的學習能力，構建有效益的綜合英語課堂的過程。

1. 構建以學生為主體的綜合英語課堂

Nunnan認為，以學生為中心的課程包含與傳統課程同樣的要素和過程，主要不同點是這些信息是出自學生，而且貫穿于課堂設計的每一個階段（Nunnan 1989：19）。其他許多語言教學專家也一致認為，英語教學的關鍵不在于教，而在于學。教師作為外因的教，必須作用在學生的內因上才能發揮作用。語言教學過程不在乎教師在做什么，而在乎學生在做什么（夏紀梅，1999）。比如就英語口語教學來講，學生的主體作用應體現在綜合英語課堂的口語教學中。

專業四級考試中的口試是對學生語言輸出能力的測試，雖然它獨立于筆試，目前沒有筆試普及的范圍廣，但是作為英語專業的學生，達到口試要求的流暢性、準確性是非常重要的。《高校英語專業四級口試大綱》（2005年版）設置了三個題型：1.復述故事（Retelling a story）；2.即席講話（Talking on a given topic）；3.交談（Role-playing）。這三個題型既考察了學生的語言組織能力和表達能力，又考察了學生之間的交際與交流能力。在綜合英語教學中，老師可結合課文，利用討論式、啟發式教學，讓學生練習復述課文，討論作者觀點，或者組織學生間的辯論，充分調動學生的學習興趣，從而激發他們的表達欲望，把學生的需求放到首位，讓來自于學生的信息得以自由交流，鍛煉學生的語言組織和語言輸出能力，充分發揮學生在課堂上的主體作用。老師在這里的角色應該是傾聽者和組織者，老師此時不應該是發表演說的人，老師的語言對于學生來說應該是啟發性的、導向性的，而不應該讓學生覺得老師的觀點就是權威，不容置疑。

2. 構建以綜合語言能力培養為主體的綜合英語課堂

以往的英語課堂教學多以講解知識點，灌輸新詞匯和翻譯課文為主。學生們學英語就是靠死記硬背來應付考試。考試結束了，腦子里也什么都沒有了。這最大的弊端就是忽視了對學生綜合語言能力的培養。Noam Chomsky認為，語言是受規則支配的體系，人類學習語言決不是單純模仿、記憶的過程，而是創造性活用的過程。所以，綜合英語的教學要關注的是學生聽說讀寫多方面能力的培養，是學以致用能力的培養，這也正與《新考綱》對基礎階段英語專業學生的要求相吻合。

《新考綱》要求：基礎階段學生的認知詞匯量要達到5500-6000個，能正確熟練運用3000-4000個；能聽懂VOA，BBC正常速度的新聞，能辨別各種英語變體（美國英語，英國英語，澳大利亞英語等）；能讀懂英美國家出版的中等難度的文章，掌握其主旨大意，了解個別細節和事實，并能進行正確的推理和判斷；能在35分鐘內完成一篇200字的作文，等等。這就要求廣大教師要結合綜合英語教材自身的特點，在課堂上最大限度地激發學生多方面的潛力，提高整體的綜合的語言運用技能。比如，在講授課文時，應盡可能做到詞、句、文的綜合；聽、說、讀、寫的綜合；學習、習得、練習與交際的綜合，全方面多角度最大限度地挖掘課文，培養學生的綜合能力。講授課文的具體操作步驟可參考下表。

3. 構建重視學習策略和方法的綜合英語課堂

按照《大綱》的教學任務要求，在高等學校英語專業基礎階段，教師不僅傳授學生英語基礎知識，還要全面嚴格地訓練他們的基本技能，培養學生實際運用語言的能力以及良好的學風和正確的學習方法（《大綱》，2000）。所以重視培養學生學習策略和方法應該在教學過程中被給于足夠的重視，因為學生的學習能力的高低很大程度上是受其學習策略和學習方法影響的。教師應充分利用綜合英語的課堂培養學生學會學習的能力，真正做到授之以漁。

語言學習策略一般分為認知策略（cognitive strategies）和元認知策略（metacognitive strategies）。前者是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。后者則是用來計劃、監控以及評估學習活動的技能的策略。在學習策略的培養上，教師要努力使學生樹立明確的學習目標，制定切實的學習計劃，并且教師定期考察學生計劃的完成情況。并且可以利用合作式學習策略，采取全體合作、小組合作、結對合作等形式結合任務式教學法，提高學生的自主學習能力，培養學生采用有效的學習策略。在學習方法上，教師要介紹給學生科學的學習方法，并鼓勵他們互相交流，建立適合自己的學習方法。比如學習單詞的時候，可鼓勵學生采用視聽說寫多感官參與記憶法、形象記憶法、分類記憶法、對比記憶法等。

三、結束語

綜合英語是培養學生英語綜合運用能力的重要學科，專業四級考試的《新考試大綱》已經具體地指明了英語專業學生學習的方向，相信如果我們把專業四級考試的大綱吃透，努力豐富綜合英語教學，提高課堂教學的效益，那么學生們的英語綜合運用能力一定會取得更大的進步。

參考文獻：

［1］Nunnan，D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.

［2］Widdowson，H. G. 1987. The Roles of Teacher and Learner. ELT Journal Vol. 41/2.

［3］劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社，1999.

［4］夏紀梅.對大學英語課堂教學研究理論與實踐的思考.外語教學與研究出版社，1999.

［5］胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1996.

［6］胡壯麟.語言學教程（修訂版）.北京大學出版社，2001.

［7］高校英語專業四級考試大綱修訂小組.高校英語專業四級考試大綱.上海外語教育出版社，2004.

［8］高校英語專業四級口試大綱修訂小組.高校英語專業四級口試大綱.上海外語教育出版社，2005.

［9］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.上海外語教育出版社，2000.

基金項目：綏化學院青年教師人文社會科學研究資助項目 項目編號：QR 072018