大學生思想政治教育預警教育方法探析

摘 要:思想政治教育預警教育方法是預防教育方法的一種主要表現形式，具有針對性、主動性、目標性、推測性和發展性的特點。常用方法有普遍預警法、重點預警法、黃牌警告法。基本措施是建立暢通的大學生信息控制系統，確定重點預警時段、對象，不失時機地開展預警教育工作。對待特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法；對待共性問題，普及教育，建立常規教育管理辦法。

關鍵詞： 思想政治教育 預警 預警教育方法

大學生思想政治教育面臨著新環境、新動態、新問題，把握大學生思想、行為規律，富于創造性地探索大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，建立預警教育新方法，對于豐富思想政治教育手段，增強思想政治教育實效，有著十分重要的意義。

一、預警教育方法的理論簡析

所謂預警即“預測、預防與警示，指的是事發前在思想和行動上采取的相關措施，并不斷加以提示和強化”。［１］思想政治教育預警教育方法是預防教育方法的一種主要表現形式，是根據大學生的特點和大學生身心發展及其成長的一般規律，預測出大學生可能或將要發生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，并采取相應的預防措施，防止思想問題與行為偏差的發生，并將思想問題與行為偏差消滅在萌芽狀態的教育方法。

辯證唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識具有相對獨立性，社會意識一旦形成就具有了相對的獨立性。這為我們尋找人們的思想變化規律，進而預測人們的活動和思想的發展趨勢，提供了科學的理論。思想政治工作者把握大學生思想變化的規律，“根據以往和調查所得知的思想預測資料，選擇科學、適用的預測方法，對人們的思想發展大致趨勢和可能出現的傾向作出判斷，并將判斷結果運用在預防教育中。”［2］（P97）

預警教育方法和思想信息預測方法具有互相關聯、相互依賴的關系。預警教育的依據和起點是思想預測。“預測的目的在于認識自然和社會的發展規律以及在不同歷史條件下各種規律的相互作用，揭示事物發展的方向和趨勢，分析事物發展的途徑和條件，使人們盡早預知未來的狀況和將要發生的事情，并能動地控制其發展，使其為人類和社會進步服務。”［3］（P24）預測方法在本質上屬于科學認識的方法。“社會的發展要求進行正確的思想預測，正確的預測則是為了在預見的前景的后果面前，采取正確的決策和合理的措施，一句話，就是要實現思想政治教育的科學化。”［4］（P77）思想預測通過分析和掌握大學生的思想變化的規律及特點，借助于大量的信息資料，結合在實踐中已獲得的經驗教訓，進行科學分析和邏輯推理，從而預測到某個學生或某個群體將會出現的主要思想問題，進而實施預警教育。

預警教育方法具有以下特點：第一，針對性。預警教育的主要對象是人，是針對人的思想問題和行為偏差而實施的，是一個“把準脈搏、開好處方、對癥下藥”的過程。第二，主動性。思想政治工作者居安思危、主動思考、主動出擊，經常性地在問題發生之前開展預警教育活動。第三，目標性。預警教育目標性強，其目標就是要防患于未然、防微杜漸，將思想問題、行為偏差消滅在萌芽狀態。第四，推測性。對形勢的分析、未來的預見、工作的決策，只是依據大學生的特點和身心發展及其成長的一般規律，總結過去的經驗與教訓，吸收他人的研究成果，進行大膽猜想、推測和推斷。第五，發展性。面臨新環境、新動態、新問題，教育的方法和內容也必然隨之發展、豐富。

二、預警教育方法的實踐探索

預警教育方法的常用方法一般有以下幾種：

1.普遍預警法。普遍預警法針對的是共性問題，是指思想政治工作者針對多數學生或在常規預警時段可能或將要發生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，避免大面積出現思想問題的預防方法。

2.重點預警法。重點預警法也叫跟蹤教育法，針對的是個性問題，是指對突發的人或事以及重點時段可能或將要發生的思想問題與行為偏差，適時進行教育與警示，防止特殊思想問題發生的預防方法。

3.黃牌警告法。思想問題與行為偏差已經出了，且處理好了，但為了不再犯同樣的或同類的錯誤，對錯誤人以書面或口頭的形式提出警告、明令禁止。

依據信息學、心理學等知識，把握大學生的特點和大學生身心發展及其成長的一般規律，結合自身工作經驗，總結并提出預警教育方法的具體措施。

1. 建立暢通的大學生信息控制系統。

從縱向關系來看，信息互通是通過上傳下達方式實現的。上傳是指下級單位將采集到的信息，自下而上，向上級單位匯報。信息上傳有兩種情況，一種是對于非重大的、非急迫的信息，一般逐級逐步上報；對于重大的、急迫的信息，同時向上一級和學校核心決策部門匯報，以爭取處理緊急事件的時間。下達是指上級單位將掌握到的信息，自上而下，向下級單位通報。

從橫向關系來看，信息互通是通過溝通交流實現的。各單位將收集、掌握到的信息向同一級相關聯的單位通報，實現信息共享，保證信息暢通。

圖2描述了大學生思想政治教育信息采集、處理的過程。

從信息處理角度來看，各單位既是領導下一級單位工作的決策部門，又是向上一級單位匯報重要信息的信息采集部門。各單位對采集到的信息，進行有效的篩選，信息分成兩大類，一類是在職權范圍內，能解決的，便成為本單位決策的依據；另一類不在職權范圍內，不能解決的，便向上一級單位匯報。

從信息采集方式來看，也有自下而上、自上而下兩種方式。自下而上的主要形式有口頭、書面匯報，在網站、論壇中發表言論等；自上而下的主要形式有調查問卷、走訪訪談等。

2.確定重點預警時段、對象。

根據大學生思想變化的規律和大學生思想政治教育的經驗，可確定大學生預警教育的八個重點預警時段、二十類重點預警對象。

八個重點預警時段為：開學、放假、考試、放長假、畢業生離校、季節交替、重大校園事件發生、重大社會事件發生（含曾發生的）之時。

二十類重點預警對象為：自殺傾向者、暴力傾向者、貧困生、言行異常者、性格內向或倔強者、特殊家庭者（單親、父母離異等）、家庭有重大變故者、直系親屬有自殺史者、本人有精神病史或自殺行為者、個人經歷重大打擊者、考試成績突然下降者、失戀、失意、同性戀者、新生、畢業生、邊遠山區及少數民族地區的少數民族學生、體型或體態或體重明顯改變者、好高騖遠及好肇事者。

3.不失時機地開展預警教育工作。

一是特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法。

在信息控制系統運行中，通過收集、整理、分析信息，結合大學生預警教育的重點預警時段、重點預警對象，可確定一個時期學生思想教育的動態跟蹤對象。發現學生的問題后，根據問題性質和內容，及時向學生及其家長發出《違紀預警通知單》、《學業預警通知單》、《心理預警通知單》等，使學生從觸目驚心的數據中檢測自己，尋找自身的薄弱環節和潛在的危機。建立學校與家長、學生與教師、學生與學生之間的溝通渠道，共同形成學生思想政治工作的合力，促進學生健康成長。

構建大學生危機干預機制。“問題”學生經跟蹤教育后，仍未明顯好轉甚至趨于惡化的狀態下，通過危機干預機制的運行，將學生個體“損失”、學生個體對學生群體的影響降低到最小程度。危機干預機制包括“一位主管領導”、“一組工作隊伍”、 “一套工作方案”、“三個處理機制”。“一位主管領導”主要是指專人領導危機工作；“一組工作隊伍”是指危機干預領導小組，由單位主要負責人、學工辦老師、班主任、秘書組成；“一套工作方案”是指針對危機干預個案，提出解決的具體辦法；“三個處理機制”是指信息上報機制、責任落實機制、警示教育機制。信息上報機制是確保對危機的各類信息進行完全掌控。責任落實機制要求“危機干預”工作隊伍成員分工明確，責任到人，層層落實。警示教育機制主要是通過“危機事件”，舉一反三，開展黃牌警告教育。

二是共性問題，普及教育，建立常規教育管理辦法。

經常性地開展警示教育活動，如組織學生專題學習學校的規章制度，了解畢業和取得學位所要具備的條件；介紹大學校園里因思想道德素質淪落、心理畸變、戀愛情感失控等各種不良因素引發的惡性事件等活動，通過活動糾正“集體主義觀念淡漠、道德理想水準低下、價值取向功利化嚴重、基礎禮儀修養匾乏”等方面的思想道德問題；“學習無興趣、技能無發展、能力無長進”等方面的學習問題；“迷戀網絡、傾向暴力”等方面的行為偏差問題；“自閉、失落、抑郁、焦慮、自信心缺失、強迫”等方面的心理健康問題。經常性地開展警示教育活動，幫助大學生辨別大學生活的是非真偽，消除認識上的誤區，引導他們了解大學生活的真實概貌，熟悉掌握大學生活規律，警鐘長鳴，增強自我“劣勢”認知的敏感度，經常進行“自我檢測”，檢查自己是否存在潛在“危機”和不良苗頭，及時發現自身的“弱勢”和“劣勢”所在，以求及時彌補。

當然，預警教育方法作為大學生思想政治教育中的一個手段，并不是一把萬能鑰匙，它關注的多是學生中存在的“問題”，不利于輕松、和諧、活潑的校園文化環境的形成。開展大學生思想政治教育以正面引導和積極鼓勵為主，以預警教育為輔，要靈活掌握預警教育的深度和力度，以達思想政治教育的效果。

參考文獻：

[1]魏良福.論大學新生的預警教育[J].教育與職業，2006年12月第35期(總第531期).

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[3]孫明璽.現代預測學[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[4]教育部社會科學研究與思想政治工作司組.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.