《新思維大學(xué)英語口語教程》課堂活動設(shè)計

摘 要：大學(xué)英語口語教學(xué)在我國的發(fā)展一直是緩慢蝸行，收效甚微。而近年來的用人單位對大學(xué)生的口語表達能力不甚滿意，社會發(fā)展的要求和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢迫使大學(xué)英語口語教學(xué)成為了越來越重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 本文在分析《新思維大學(xué)英語口語教程》的特點的基礎(chǔ)上，對我國大學(xué)英語口語課堂上學(xué)生“開口難”的特點提出一些具體可行的課堂活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué) 課堂設(shè)計 創(chuàng)新思維

大學(xué)英語口語教學(xué)在我國英語教學(xué)中一直是個薄弱環(huán)節(jié)，使得大學(xué)英語教學(xué)效果不能適應(yīng)新形勢的需要。近年來，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）和《大學(xué)英語四、六級口語考試大綱》對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。但是大學(xué)英語口語教學(xué)在我國的發(fā)展卻是一直緩慢蝸行，收效甚微。其主要特點有：大學(xué)生“開口難”；課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。而近年來，社會對大學(xué)生的口語表達能力不甚滿意，許多用人單位對一些持有CET-4和CET-6證書的大學(xué)畢業(yè)生的英語實際應(yīng)用能力和水平提出質(zhì)疑，呼吁教學(xué)單位重視人才的英語口頭能力培養(yǎng)。

2004年1月30日，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。其中明確提出：高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的口語表達能力應(yīng)達到的基本要求是： “能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題和英語國家的人士進行交談，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略?！睂τ趯W(xué)有余力的學(xué)生提出的較高要求為：“能夠和英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。“這里突出強調(diào)的就是學(xué)生能夠口頭運用英語同母語為英語的外國人士進行交談，會使用會話策略進行交際。這說明大學(xué)英語口語教學(xué)必須從實際出發(fā)，采用小組自由會話，記者采訪式問答，故事講述和正反方辯論等教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生準確地交流信息，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，以便正確地理解和傳遞意圖。

一些有遠見的院校已經(jīng)將口語教學(xué)列入非英語專業(yè)必修課程并擬定了教學(xué)大綱。而我校選用的《新思維大學(xué)英語口語教程》順應(yīng)了時代發(fā)展和教學(xué)改革的基本要求，具有結(jié)構(gòu)明確、選題全面、內(nèi)容豐富、實用性強，并且語言與文化教育很好地結(jié)合在一起的特點。該教材能夠使教師在循序漸進的教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，了解英語國家文化習(xí)俗。

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法由于過于系統(tǒng)化、教條化和艱深化，加上盲目的應(yīng)試模式成為教學(xué)的指揮棒，使得大部分的大學(xué)生學(xué)了七、八年，卻仍然處于開不了口的尷尬局面。那么究竟如何才能在大學(xué)英語口語課堂里快速提高口語水平，讓學(xué)生能夠具備與英語國家人士進行交流的能力呢？

我們在《新思維大學(xué)英語口語教程》課堂上設(shè)計如下幾項活動：

1 小組討論

讓學(xué)生分為3至6人的小組，討論一個話題。例如：“If you meet a native speaker for the first time， how would you start the conversation?” （本話題為“Unit 1 Greetings and Introduction”的話題設(shè)計）在剛開始，學(xué)生大都作沉思狀，俯視課本，雖然課本上并沒有相關(guān)的內(nèi)容。教師在這種情況下，可以走到學(xué)生中去，逐個用英文詞 問他們的分組情況：“Are you three in the same group?”/ “Who is with you?” /“How many people are there in your group? Who are they?” 教師在了解學(xué)生分組情況的時候，組員之間漸漸團結(jié)了起來，班上討論的氣氛慢慢地活躍起來。在學(xué)生討論到一定的時候，要求每個組選代表來陳述總結(jié)整個組的觀點，做好向全班同學(xué)匯報的準備。教師可以關(guān)切地詢問： “Who will be the representative of the group?” / “Are you the representative?” / “You look active. It seems that you’re the representative of the group. Am I right?” / “I figure that you represent the whole group. Is that a good guess?” 在這種情況下，學(xué)生們大多變得很活躍。在回答老師問題的同時，自然而然地聚在一起討論所布置的話題。教師在激發(fā)學(xué)生討論的同時，有時還需要對少數(shù)對口語討論方式認識不夠、興致不高的學(xué)生進行鼓勵和教育。

2 故事接龍

為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)新思維能力和詞匯語句關(guān)聯(lián)運用能力，教師可以采用全班同學(xué)一起參與講故事。教師設(shè)計一個好的故事開端，如：“Once upon a time， there lived a beautiful princess.” 讓學(xué)生自由發(fā)揮，延續(xù)故事。這個方式使學(xué)生能很好地鍛煉腦子，也有趣味性和挑戰(zhàn)性。另一種可以讓故事接龍活動變得更有啟發(fā)性的方法是：將全班同學(xué)分為兩組，一組學(xué)生代表樂天派“optimists”，另一組學(xué)生代表悲觀派“pessimists”。兩個組依次輪流敘述故事，如：樂天派沿著老師的故事起頭可以繼續(xù)說：“The princess lived in a nice palace happily with her parents.” 接下來輪到悲觀派，可以將故事情節(jié)做個悲劇性轉(zhuǎn)折：“One morning， when the princess was playing in the garden， she saw a terrible snake creeping towards her.” 像這樣繼續(xù)下去，學(xué)生們從中得到了樂趣并且鍛煉了靈活的應(yīng)變能力。

3 專題采訪

在上第九課（Job Hunting and Personnel Market）的時候，教師可以設(shè)置專題采訪活動。教師請全班選一個英語口語水平高的同學(xué)“擔(dān)任”公司人力部經(jīng)理，其余的同學(xué)都作為記者向“經(jīng)理”采訪該公司選用人才的方法和標準。在活動準備階段，每一個“記者”都準備兩三個問題，“經(jīng)理”在全班巡視解答。最后，全班召開“記者招待會”，“記者們”向“經(jīng)理”提問，進行專題采訪活動。課后，全班同學(xué)上交一份采訪報告。

通過上述的口語練習(xí)活動，全班的同學(xué)都得到了很好的鍛煉。生動的情境設(shè)計極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)他們表達思想的強烈愿望。學(xué)生們在快樂的情緒中，保持積極參與的心態(tài)，在大量的口語實踐中養(yǎng)成喜歡說英語的習(xí)慣， 逐漸學(xué)會運用英語來進行思想感情交流。這樣，教師可以在課堂上幫助學(xué)生快速提高口語水平。

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