關于小學數學教學中自主學習習慣的培養

摘 要：本文針對小學數學教學中自主學習習慣的培養問題，從營造學習氛圍、喚醒自主意識，實施開放教學活動、培養自主學習習慣，重視學習評價、促進自主習慣發展三個方面進行論述。

關鍵詞：數學教學 自主學習習慣

前言

所謂小學數學自主學習，是以“學生的發展為本”的教學理念為指導，在恰當的學習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。小學數學教學中自主學習習慣的培養是素質教育的需要，是人的可持續發展的需要，它能充分發揮學生的主體認知作用，培養獨立自主的探索能力。

1 營造學習氛圍，喚醒自主意識

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師與學生都是教學過程的主體。因而，教師應創造教學上的民主氣氛，使學生敢于、樂于思考問題、討論問題，敢于對思考過程和結果進行質疑，引發認知的沖突。我們應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。這個過程中，強調師生間、學生間的各種信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等，在交流中實現師生互動，相互溝通，相互補充。

2 實施開放教學活動，培養自主學習習慣

2.1 在質疑問難中培養自主

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，我們應善于運用懸念、反問、比較等方法，努力創設問題情境，放手讓學生提出問題、提好問題，從而讓教學過程成為學生自主參與、自主求知的過程。提問題應體現在教學的全過程，出示例題時，讓學生提出問題；教學的每一個步驟，都應讓學生不斷去質疑；總結全課時，也應讓學生袒露疑問。教師應根據學生的提問，不斷調整教學設計，最大限度地發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。應注意的是，學生提出的問題往往不夠準確、很瑣碎，有時甚至與教學內容無關，教師應慎重篩選有用的、有價值的問題進行研究，同時要保護學生提問的積極性。

2.2 在自我操作中培養自主

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”他認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”有關數學知識。教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。教學中讓學生親自參與操作，既能發展思維，又能調動學習的積極性、自主性。例如在《長方體、正方體的認識》一課中，利用“摸一摸”、“折一折”、“數一數”、“畫一畫”、“拼一拼”等方法，讓學生通過自己親自實踐發現規律，既知其然，又知其所以然。

2.3 在不斷反思中培養自主

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學生在認知過程中強化自我意識，進行自我監控、自我調節的主要形式。對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環節，教師還應引導學生對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思，還可以對自己在學習中的經驗或長處、教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行得愈全面、愈深刻，愈有利于學生認知水平的提高，學生的潛能就愈易于激發，從而能全面提高學生學習的主動性、整體性，教學會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結性反思，也就是對經驗與教訓的反思，這是學生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學生對數學問題發散性擴張或收斂性概括。發散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結構上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養學生獨立思考的能力。

2.4 在合作交流中培養自主

《標準》要求：“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。”學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目，光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好地自主學習提供條件。例如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋、想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的學生眉頭緊鎖，面露難色。本課是學生第一次接觸退位減法，大部分的學生都感覺有一定的困難，這時教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意、想辦法。學生們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法，通過集體的智慧得到了許多的解決辦法，同時也從別人那里學到了許多寶貴的經驗。

3 重視學習評價，促進自主習慣發展

數學課堂教學評價的根本目的在于全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進自主學習習慣的發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。因此，數學課堂教學評價要以素質化的要求，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性。（1）評價主體的多元化。在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。（2）評價內容的全面性。對學生數學自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，重視考查學生的數學思維過程。

小結

教學實踐證明，只要我們充分相信學生、尊重學生，以調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步頭養成自主學習的習慣，從而更加主動地學習、主動地發展。