淺議計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

摘 要：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)作為一種教學(xué)手段被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中，它對(duì)于開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效果起到了積極的作用。同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，不能走極端。本文對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 誤區(qū)

引言

多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用、信息時(shí)代的到來(lái)，正在給教育帶來(lái)深刻的變化。多媒體計(jì)算機(jī)融圖、文、聲于一體，改善了認(rèn)知環(huán)境，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這將使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，甚至將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制的變革。如何在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的需要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用的相關(guān)研究也正在日益興起。筆者看過(guò)較多相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件，聽過(guò)一些相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課。不能否認(rèn)，一些軟件和課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用計(jì)算機(jī)、為評(píng)比而使用計(jì)算機(jī)、為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象還普遍存在，這說(shuō)明在“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”中明顯存在著誤區(qū)，還沒有引起足夠的思考或重視。本文將對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)

進(jìn)行初步的探討。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的幾大誤區(qū)

（一）不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”效果，干擾教學(xué)。

一些課件一開始就是一段噪人的音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來(lái)個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音，這就把計(jì)算機(jī)的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體計(jì)算機(jī)確實(shí)能夠把聲音、圖象、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化，這是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的，但是作為輔助英語(yǔ)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

（二）追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。

一些課件一味追求漂亮、華麗、高科技，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不能用課件解決英語(yǔ)教學(xué)中不用電腦不能解決的問(wèn)題，不知道課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一個(gè)課件制作者甚至說(shuō)：“Powerpoint（輔助英語(yǔ)教學(xué)）固然好，但是用Powerpoint制作的課件不易得獎(jiǎng)，還是Authorware好，做出的軟件漂亮。”在這種思想指導(dǎo)下，課件所用色彩當(dāng)然就比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個(gè)課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，即操作簡(jiǎn)單、方便。“友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助英語(yǔ)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求軟件的實(shí)際內(nèi)在內(nèi)容和功能，而不是所謂的“外在美”。

（三）重視電腦媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用。

課堂上使用電腦，同時(shí)又使用其他媒體的做法較為少見。教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，只是必要時(shí)才用一下。機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語(yǔ)絕對(duì)不是可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用，就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。筆者在使用電腦輔助教學(xué)的過(guò)程中，從沒有用“人機(jī)對(duì)話”代替“人際對(duì)話”，課件也常常是當(dāng)堂制作的，課件制作的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)建的過(guò)程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說(shuō)，有些內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應(yīng)該把這個(gè)方向搞對(duì)頭。

（四）重視演示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題、傳授知識(shí)；忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。

是僅用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。電腦出現(xiàn)的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境。

（五）重視形象思維，忽視抽象思維。

傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力抽象思維培養(yǎng)，有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維可以彌補(bǔ)這一缺憾，因?yàn)殡娔X的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、抽象變?yōu)樾蜗蟆５沁^(guò)多地使用電腦，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而英語(yǔ)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于英語(yǔ)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

（六）重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。

目前使用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來(lái)幫助教師說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的。即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。筆者見過(guò)一個(gè)課件，由于電腦不能演示，把任課教師急得滿頭大汗。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s依然陳舊。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。

（七）重視課內(nèi)，忽視課外。

目前電腦輔助教學(xué)還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外乎是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做英語(yǔ)練習(xí)的效果還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，電腦在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來(lái)演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。這樣做的好處是讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅是回家再做練習(xí)。全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來(lái)，學(xué)生對(duì)于不理解的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于設(shè)計(jì)不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認(rèn)識(shí)或者修改，這不僅有利于降低教師的工作強(qiáng)度，也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（八）把“是否使用電腦”作為“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比條件之一。

一些學(xué)校、地區(qū)的“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比把“是否使用電腦”作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)之一。這使得教師不顧是否有使用電腦來(lái)輔助的必要。“把電腦搬進(jìn)課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)。一堂課的好壞是看有沒有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是有沒有使用了何種媒體。

（九）搞好計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)必須精通電腦。

開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不懂得電腦的基本操作當(dāng)然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學(xué)最重要的條件是熟悉本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，了解教學(xué)的需要。從事學(xué)科教學(xué)的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學(xué)科的操作平臺(tái)，就可以把電腦輔助教學(xué)搞得“有聲有色”。PowerPoint是一個(gè)適合英語(yǔ)教師使用的操作平臺(tái)，它學(xué)習(xí)容易——只要熟悉Windows的基本操作，經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)或者認(rèn)真學(xué)習(xí)它的操作手冊(cè)方法就可以制作一些簡(jiǎn)單的課件了，一旦熟悉了它，制作一個(gè)課件只要幾分鐘，最多不過(guò)一、兩個(gè)小時(shí)，且操作簡(jiǎn)單。電腦專業(yè)人員固然精通電腦，但未必熟悉教學(xué)規(guī)律，制作出的軟件未必適合教學(xué)需要，因此筆者認(rèn)為：應(yīng)該堅(jiān)持英語(yǔ)教師自己制作課件。

結(jié)論

能恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能加大教學(xué)容量，還能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。但是一些使用誤區(qū)的存在一定程度上制約了計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中效果的發(fā)揮。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究目前還處于起步階段，任何事物都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在談“誤區(qū)”也許為時(shí)過(guò)早，但是如果能較早地注意到這個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的偏差，注意采取相應(yīng)措施進(jìn)行防范，將會(huì)更有利于教學(xué)活動(dòng)的健康開展。

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