虛擬語(yǔ)氣的標(biāo)記性及其教學(xué)

摘 要：英語(yǔ)虛擬語(yǔ)式一直是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較難以掌握的語(yǔ)言領(lǐng)域之一，本文通過(guò)把虛擬語(yǔ)式和它自身語(yǔ)言中的其它句式相比及和漢語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)式相比得出其具有很強(qiáng)的標(biāo)記性這一特征。并進(jìn)一步提出標(biāo)記性是其難以掌握的原因，由此提出一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：虛擬語(yǔ)氣 標(biāo)記性

一、標(biāo)記性的定義

（一）語(yǔ)言學(xué)定義下的標(biāo)記性

語(yǔ)言學(xué)中的標(biāo)記性（markedness）是指一個(gè)范疇內(nèi)部存在的某種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。例如就英語(yǔ)名詞的“數(shù)”這一范疇而言，復(fù)數(shù)是有標(biāo)記的(marked)，一般要加-s這一標(biāo)記，如books，單數(shù)形式是無(wú)標(biāo)記的(unmarked)，不加-s。從語(yǔ)言發(fā)展史上看，早在1931年布拉格派語(yǔ)言學(xué)家Trubetzkoy和Jakobson就提出了標(biāo)記的概念。他們認(rèn)為：在語(yǔ)言系統(tǒng)中存在著有標(biāo)記與無(wú)標(biāo)記的二項(xiàng)對(duì)立形式，在一對(duì)音位相關(guān)中，其中一個(gè)具有某種標(biāo)記，而另一個(gè)則沒(méi)有這種標(biāo)記。隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)標(biāo)記性的概念達(dá)成了這樣一個(gè)共識(shí)：在世界上的各種語(yǔ)言中，某些成分比其他的更基本、更自然、更常見(jiàn)，這些成分就是說(shuō)“無(wú)標(biāo)記的”，與其相對(duì)的則是“有標(biāo)記的”。隨后，標(biāo)記性概念又在喬姆斯基(1981)的普遍語(yǔ)法理論框架中得到了進(jìn)一步的詮釋。普遍語(yǔ)法區(qū)分了語(yǔ)言規(guī)則的“核心”(core)和“邊緣”(preiphery)。核心規(guī)則由相對(duì)無(wú)標(biāo)記的規(guī)則組成，邊緣規(guī)則則全是標(biāo)記規(guī)則。從核心到邊緣存在著一種標(biāo)記性變化的連續(xù)體。核心規(guī)則反映了所有語(yǔ)言共有的特征，如基本語(yǔ)序，受普遍語(yǔ)法的制約。邊緣規(guī)則為特定語(yǔ)言所獨(dú)有，反映了該語(yǔ)言獨(dú)特的歷史文化淵源，不受普遍語(yǔ)法的制約。如英語(yǔ)語(yǔ)法中的第三人稱(chēng)單數(shù)形式是英語(yǔ)所獨(dú)有的一個(gè)邊緣規(guī)則。

（二）認(rèn)知學(xué)定義下的標(biāo)記性

Kellerman(1977)提出從認(rèn)知學(xué)的角度來(lái)界定標(biāo)記性，即參照本族語(yǔ)者對(duì)其母語(yǔ)結(jié)構(gòu)標(biāo)記性的心理直覺(jué)來(lái)為標(biāo)記性概念下定義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人類(lèi)建立的范疇大都是典型范疇，它的內(nèi)部成員的地位是不平等的，有核心和邊緣之分。一個(gè)范疇的核心成員（典型成員）通常就是這個(gè)范疇的無(wú)標(biāo)記項(xiàng)。另外，從認(rèn)知學(xué)的角度去看，標(biāo)記模式的形成同人類(lèi)的認(rèn)知方式有關(guān)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究表明，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中是通過(guò)“典型范疇”來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，人的認(rèn)識(shí)和推理過(guò)程具有單向性和不對(duì)稱(chēng)性，總是從典型成員（無(wú)標(biāo)記項(xiàng)）出發(fā)認(rèn)識(shí)和推導(dǎo)出非典型成員（有標(biāo)記項(xiàng)），而不是相反。

二、標(biāo)記性在母語(yǔ)遷移中的作用

Eckman(1977)提出了“標(biāo)記性差異假說(shuō)”(Markedness Differential Hypothesis)，認(rèn)為可以通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的標(biāo)記性差異（而不僅僅是語(yǔ)言差異）的比較預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困難區(qū)域，該假說(shuō)的具體內(nèi)容如下：

（1）不同于母語(yǔ)且比母語(yǔ)的對(duì)應(yīng)部分標(biāo)志性更強(qiáng)的目的語(yǔ)區(qū)域?qū)儆诶щy區(qū)域；（2）不同于母語(yǔ)且比母語(yǔ)對(duì)應(yīng)部分標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語(yǔ)區(qū)域的困難程度與其標(biāo)記程度一致；（3）不同于母語(yǔ)，但不比母語(yǔ)標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語(yǔ)區(qū)域不是困難區(qū)域。

標(biāo)記性差異假說(shuō)說(shuō)明了二語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度受標(biāo)記性影響，對(duì)于那些和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)一致的地方，學(xué)習(xí)者容易掌握；而不一致的地方則是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以掌握的領(lǐng)域。

除了Eckman的“標(biāo)記性差異假說(shuō)”外，Kellerman(1977)還建議把對(duì)母語(yǔ)遷移的研究納入認(rèn)知學(xué)的研究范疇中。他提出了“典型理論的假說(shuō)”：學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)結(jié)構(gòu)有一種知覺(jué)，這種直覺(jué)告訴他們一些結(jié)構(gòu)具有潛在的可遷移性，而另一些則不可遷移；這種直覺(jué)影響他們實(shí)際遷移的形式。Kellerman認(rèn)為母語(yǔ)遷移的原則是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不遷移非典型的母語(yǔ)形式和語(yǔ)義。如，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者更趨向于把“color”一詞在二語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)視為“blue”，而不是“depression”、“jazz”等意思。Kellerman等人的研究顯示，學(xué)習(xí)者的心理對(duì)“哪些母語(yǔ)特征可以遷移、哪些不可以遷移”有一個(gè)衡量的尺度，直覺(jué)告訴他們一個(gè)范疇中的非典型成員或有標(biāo)記特征不可遷移。這一結(jié)論與語(yǔ)言學(xué)的標(biāo)記理論相符。可見(jiàn)，母語(yǔ)遷移具有選擇性，這種選擇性是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，是基于學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的典型性的心理認(rèn)知的。

三、虛擬語(yǔ)氣的標(biāo)記性

Quirk等人（1985：§3.52）認(rèn)為，直陳語(yǔ)式與虛擬語(yǔ)式和祈使語(yǔ)式，分別作為兩個(gè)對(duì)立的范疇，前者為“無(wú)標(biāo)記”，后兩者為“有標(biāo)記”。在敘述短語(yǔ)動(dòng)詞的限定性（finiteness）時(shí)，他提出了下列五點(diǎn)要素作為標(biāo)記成分，以區(qū)別直陳語(yǔ)式、虛擬語(yǔ)式、祈使語(yǔ)式和不定式：

(a)可用于獨(dú)立句；

(b)有“時(shí)”的對(duì)立，即有現(xiàn)在時(shí)與過(guò)去時(shí)的區(qū)別；

(c)主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間有人稱(chēng)、數(shù)的一致關(guān)系；

(d)限定動(dòng)詞短語(yǔ)的第一個(gè)詞是限定形式，可以是助動(dòng)詞，也可以是無(wú)助

詞的現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)；構(gòu)成否定或疑問(wèn)時(shí)，用“do”；

(e)有語(yǔ)氣形式。

Quirk等人的描述如下。

（a）（b）（c）（d）（e）

在上述描寫(xiě)中，將虛擬語(yǔ)式和直陳語(yǔ)式進(jìn)行比較就可以看出，Quirk等人認(rèn)為，虛擬語(yǔ)式區(qū)別于直陳語(yǔ)式的標(biāo)記性在于：①(b)項(xiàng)：“時(shí)”的對(duì)立不顯著，或有待明確；②(c)項(xiàng)：主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間無(wú)一致關(guān)系；③無(wú)法完全滿(mǎn)足(d)項(xiàng)：即不用助動(dòng)詞do構(gòu)成疑問(wèn)和否定。

孫鴻仁通過(guò)簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)性改寫(xiě)發(fā)現(xiàn)Quirk等人的描述的不妥之處主要體現(xiàn)在：①虛擬語(yǔ)式不用于獨(dú)立句，②虛擬語(yǔ)式受到連詞選擇的制約。此外，孫（1998a）發(fā)現(xiàn)，虛擬語(yǔ)式還受到了“關(guān)鍵詞選擇”的制約，他給出以下例子.

She suggested that he do it.

→﹡She said that he do it

I wish I knew his name.

→﹡I hope I knew his name.

和 “關(guān)鍵詞位移”的制約，如：

Our decision is that the school remain closed.

→﹡That the school remain closed is our decision.

It is essential that this mission not fail.

→﹡That this mission not fail is essential.

由此，他得出以下結(jié)論，語(yǔ)境制約（context–sensitivity）是虛擬語(yǔ)式“有標(biāo)記”的又一種重要特征。這主要體現(xiàn)在：1. 獨(dú)立句中的使用受限（limited use in the independent clause）；2. 詞匯選擇制約(lexical sensitivity)；3. 關(guān)鍵詞位移制約(key word permutation sensitivity)。最終，他得出的結(jié)論是句法關(guān)系上的從屬性和時(shí)態(tài)意義的相對(duì)性是虛擬語(yǔ)式標(biāo)記性的重要體現(xiàn)。

另外，從和漢語(yǔ)相比較來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣也是一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的非真實(shí)性條件句是條件句的特殊形式，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用時(shí)受限制多，屬于有標(biāo)記或非典型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；而漢語(yǔ)的非真實(shí)性條件句在結(jié)構(gòu)方面與真實(shí)條件句基本相同，標(biāo)記程度低。在此我們可以用漢語(yǔ)的真實(shí)性條件句“要是……，就……”同非真實(shí)性條件句“要是……，就……”做一比較。如：

(1) 要是天氣好，我們就坐飛機(jī)去。（真實(shí)性條件句）

(2) 要是天氣好我們坐飛機(jī)去就好了。（非真實(shí)性條件句）

同真實(shí)條件句區(qū)別，漢語(yǔ)非真實(shí)條件句有三個(gè)地方的變化：除去了逗號(hào)；副詞“就”有移位；詞尾加上了語(yǔ)氣助詞“了”。而句子的基本結(jié)構(gòu)保持了原樣。我們?cè)侔延⒄Z(yǔ)的真實(shí)條件句同非真實(shí)條件句做比較：

真實(shí)條件句：

(1) If you like，you can come to visit us.

非真實(shí)條件句

(2) If I were you ，I should go and see the doctor now.（與現(xiàn)在的事實(shí)相反）

(3) If I had known of your arrival，I should have met you at the station.（與過(guò)去的事實(shí)相反）

(4) If it were Sunday tomorrow，I would go skating. （與將來(lái)事實(shí)相反）

從以上的例子可以看出：同真實(shí)性條件句相比，英語(yǔ)非真實(shí)性條件句具有整體上的形態(tài)變化，這對(duì)于缺乏形態(tài)的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)變化相當(dāng)大。因此，英語(yǔ)的非真實(shí)性條件句比漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性要強(qiáng)得多，因此對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者造成很大的困難。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出，英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)式無(wú)論是和同一語(yǔ)言中的直陳語(yǔ)式相比較，還是和漢語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)式相比較，都具有很強(qiáng)的標(biāo)記性，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較難以掌握的內(nèi)容之一。因此，教師在進(jìn)行虛擬語(yǔ)式的授課時(shí)，不僅要喚起學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言虛擬語(yǔ)式差異的注意，而且又要喚起他們對(duì)虛擬語(yǔ)式和同一語(yǔ)言中其它語(yǔ)式差別的注意，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該總結(jié)虛擬語(yǔ)式的用法規(guī)律，努力讓學(xué)生能夠比較輕松愉快地掌握此句式，以期收到良好的授課效果。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。”