ＣＥＴ的反撥作用對大學(xué)英語教學(xué)的影響

摘 要： CET (College English Test)是近幾年來教育界和社會爭論的焦點。它越來越受到社會、學(xué)校和學(xué)生的高度重視，在促進(jìn)教學(xué)的同時，更多的則是在阻礙著正常教學(xué)活動的順利開展。本文以語言測試中的反撥效應(yīng)理論(Backwash Theory)為理論依據(jù)，從教學(xué)活動本身、教師自身素質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)三個方面闡述了CET的負(fù)面反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響，并對改革目前的測試手段提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：CET 反撥效應(yīng) 測試

引言

語言測試是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的，其目的則是提供一種科學(xué)的測試工具，通過對學(xué)生語言運用的抽樣，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價。它作為語言教學(xué)的過程的一個重要組成部分，對教學(xué)將產(chǎn)生重要的影響。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能夠用英語交流信息……。”（1999）據(jù)此建立起來的CET從1987年開始實行至今，極大地促進(jìn)了大學(xué)英語的教學(xué)，產(chǎn)生了巨大的影響，已經(jīng)基本成為教育界乃至整個社會衡量高校非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的統(tǒng)一尺度。但是，當(dāng)我們把CET作為衡量各高校英語教學(xué)水平高低的一把“標(biāo)尺”，作為衡量教師水平和學(xué)生英語水平高低，甚至是把英語四、六級證書與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證及就業(yè)機會直接掛鉤的時候，CET的目的和性質(zhì)就發(fā)生了異化，從為英語教學(xué)服務(wù)變成了英語教學(xué)的“指揮棒”，從英語教學(xué)的推動力變成了阻力。因此，很有必要研究CET對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，以揚長避短、趨利避害。

1. 語言測試中的反撥效應(yīng)理論(Backwash Theory)

教育界把測試對教學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)(Backwash Effect )。英國應(yīng)用語言學(xué)家把它引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測試，尤其是指外語測試（包括命題的原則、范圍、難易程度、測試的環(huán)境、答題的要求和對測試的系統(tǒng)分析等）對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。此后，西方不同學(xué)者就反撥效應(yīng)理論的發(fā)展和完善做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中以Alderson Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式影響最大。Alderson Wall (1933)從學(xué)生——教師，學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個角度和兩個方面探討了反撥效應(yīng)。在深入研究了測試對教學(xué)的影響、測試對學(xué)習(xí)的影響、測試的影響的大小和深度的基礎(chǔ)上，提出了15個反撥效應(yīng)假設(shè)(Backwash Hypothesis)，并且他還強調(diào)指出，“基于廣泛的實證研究有力地提出測試的開發(fā)者和使用者不能簡單地推理測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該實際地去研究專門的領(lǐng)域（如教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、評估的方式）、方向（正面和反面）以及推測的影響程度”。Hughes在其前期（1989）反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了一個“參與者(participant)——過程(process)——結(jié)果(product)”的反撥效應(yīng)模式（即PPP模式），用于探討反撥效應(yīng)的工作機制和過程參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何策略。同時他還強調(diào)了測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)有著有益的和有害的兩方面的作用。

2. 大學(xué)英語教學(xué)與測試

語言教學(xué)是第一性的，語言測試是為教學(xué)服務(wù)的，但兩者具有各自不同的目的。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生能夠掌握英語，獲得以英語為工具進(jìn)行跨國之間的交流的能力，獲取與本專業(yè)相關(guān)的知識和信息，并能從事一定程度上的文字翻譯工作；而語言測試的目的則是提供一種科學(xué)的測試工具，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價，反映教學(xué)的長處及不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。測試本身直接地提高學(xué)生的語言能力，但它可以作為一種有效的手段，通過其自身的反撥效應(yīng)，作用于教和學(xué)。

但是，隨著人們對英語四、六級考試的日益重視，現(xiàn)行的大學(xué)英語測試已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其本應(yīng)發(fā)揮的作用，它越來越嚴(yán)重地左右并妨礙著正常的教學(xué)活動，使兩者的地位及關(guān)系完全顛倒。目前，許多學(xué)校管理部門及師生以為大學(xué)英語教學(xué)的目的就是使更多的學(xué)生通過四、六級考試，提高學(xué)校的知名度，以達(dá)到在工作考核、校際評比和就業(yè)中具有較強的競爭力的目的。結(jié)果，教學(xué)演變成測試的目的，服務(wù)于測試。這種不合理的考試和教學(xué)關(guān)系對大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的負(fù)面影響。

3. CET的負(fù)面效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

3.1 對教師教學(xué)的影響

四、六級考試題型分為主、客觀兩種。但由于實施起來方便、經(jīng)濟(jì)、評分客觀、信度高等原因，客觀試題所占比例一直居高不下，約占75%至85%左右。客觀試題考查的是學(xué)生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力，這部分試題的比重過多，就會使教師過分地注意語言的準(zhǔn)確性及語言學(xué)習(xí)的消極方面（如，統(tǒng)考中有詞匯和語法部分會導(dǎo)致教師必定會用大量時間去教學(xué)生背單詞和語法條目，并進(jìn)行大量的試題練習(xí)），而忽視對語言的全面掌握和實際運用，這種側(cè)重考察語言知識而非語言運用能力的測試，毫無疑問會對實際教學(xué)將會起到極大的誤導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，不少教師的教學(xué)以考試為目標(biāo)，與考試有關(guān)的就教，而那些不直接作用于考試的教學(xué)活動和內(nèi)容則就被忽略掉了。例如，考題不涉及語言運用能力的口語，因此在課堂上，各種內(nèi)容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少，聽力材料單調(diào)、乏味，大多是一些與四、六級`聽力相關(guān)的材料，或是歷年的真題。精讀、泛讀`課文的講解重點從以前的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文學(xué)欣賞等教學(xué)轉(zhuǎn)到了與測試緊密聯(lián)系的語言、語法重點和難點的講解。作文課的講解，也近乎“八股文式”的“三段論”寫作法，而一些實用性的文體，如通知、便條、申請書等卻被忽略了。另外，由于四、六級考試不以某一教材為考試范圍，所以每到考前，為了幫助學(xué)生過關(guān)，有些學(xué)校置教材于一邊，專攻各種模擬試題，其結(jié)果是學(xué)生的應(yīng)試技巧具備了，而實際的語言能力并不一定得到真正的提高。

3.2 對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響

大學(xué)英語測試也極大地阻礙著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。大學(xué)英語教師不僅面臨著社會英語熱，中小學(xué)英語改革，雙語教學(xué)，學(xué)分制改革，擴(kuò)招及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等帶來的多重壓力，而且還承受著四、六級通過率的壓力。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以大學(xué)英語的通過率作為考核教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，教師在完成授課之余，把大部分的時間和精力都用在潛心研究試題本身上，從不同的渠道來搜集試題和信息，并進(jìn)行各種不同形式的強化訓(xùn)練。這樣一來，教師就無暇顧及自身業(yè)務(wù)水平和能力的提高，進(jìn)而也無法進(jìn)行學(xué)術(shù)性的科研。社會在不斷地向前發(fā)展，知識也在不斷更新，社會對教師和學(xué)生的要求也在不斷地提高，如果教師還是一味地緊追測試本身不放，而忽視自身素質(zhì)和能力的提高，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的、全方面發(fā)展的人才，而終將會被社會所淘汰。

3.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)形式異常嚴(yán)峻，許多企業(yè)都把英語的說、寫能力當(dāng)成招聘人才的重要條件；另外，一些高校還把在校大學(xué)生能否通過四級考試直接與畢業(yè)證或?qū)W位證直接掛鉤。盡管，這在一定程度上調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但更多的則是使大學(xué)生們越來越多地采取一些不科學(xué)的學(xué)習(xí)和考試策略。在這種情況下，大學(xué)生從剛一入校就開始為能否通過四、六級考試而擔(dān)憂。他們啃真題、強化練習(xí)題和模擬試題，背四、六級詞匯表及作文，研究應(yīng)試和解題技巧，這無疑是在重復(fù)他們中學(xué)時代的那種“題海戰(zhàn)術(shù)”，而置課本的學(xué)習(xí)于不顧。對他們來說，做習(xí)題、背單詞就是他們學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，四、六級證書成了他們學(xué)習(xí)英語的主要目的所在。少數(shù)學(xué)生甚至不惜犧牲專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，把大部分精力都放在英語的學(xué)習(xí)上。而一旦完成了過級任務(wù)，則意味著完成了整個大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這種單純地追求通過CET考試以順利畢業(yè)和就業(yè)而學(xué)習(xí)的理念，則無疑是對CET本來目標(biāo)——以考促學(xué)的嚴(yán)重偏離。

4. 改革測試手段的幾點思考

4.1 CET考試成績要與學(xué)生能否順利畢業(yè)相脫鉤

鑒于高校把學(xué)生畢業(yè)與否與CET考試成績掛鉤，社會用人單位用四、六級考試的成績來衡量學(xué)生英語水平的實際情況，建議改革大學(xué)英語考試的性質(zhì)，使它成為一個社會化的水平考試，讓大學(xué)和社會人員自己決定是否參加考試，就像美國的TOEFL考試那樣，既考查了學(xué)生的英語水平，又不會沖擊學(xué)校的正常教學(xué)，也不會對教師和學(xué)生造成不必要的壓力。

4.2 改革CTE的結(jié)構(gòu)模式

（1）不斷開發(fā)、研究新題型，以切實起到考查學(xué)生的語言運用能力。同時，增加與教材密切相關(guān)的課程考試，使教學(xué)的重點重新回到課堂上來。

（2）語言測試應(yīng)該盡可能地以語篇為基礎(chǔ)，超出語句層次，即多采用總體綜合法。減少客觀試題的比重，增加能考查學(xué)生語言運用的主觀性試題。如，聽力中加入聽寫，閱讀理解增加排序題和選句填空題，寫作部分除短文外，增加改寫、縮寫等。

（3）采取口語考試等直接測試的方法，規(guī)范口語測試規(guī)則，培訓(xùn)口試人員，盡快在CET中全面實施口語測試。

總之，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)。語言測試手段只有經(jīng)過不斷的探索和嘗試，才能不斷完善，才能真正作到對受試者的語言綜合能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確和公正的評價，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這才是語言測試的本意所在。

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