有關大學英語詞匯教學

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分。文章基于當前高校大學英語詞匯教學及學生學習過程中所存在的問題，提出了有關詞匯教學的相關建議。

關鍵詞：大學英語 詞匯教學 文化教學

詞是構成語言的基本單位，是思想和交流的工具。詞匯是詞的總匯，是語言的建筑材料。英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分。而英語的詞匯浩如煙海，掌握一定的詞匯量常常是英語學習者頭疼的事情。根據國內研究者們做出的調查結果表明，中國大學生所擁有的詞匯量普遍偏低。可見，大學英語詞匯教學應該引起我們足夠的重視。

一、 大學英語詞匯教學中存在問題

首先，教師詞匯教學方法比較單一，脫離語境。由于受傳統的結構主義語言學的影響，很多教師在詞匯教學中比較注重詞匯結構和形式，只停留在對詞的概念意義的解釋上，而往往忽略了詞的關聯意義，對詞所應用的語境講解偏少；同時詞匯教學方法比較單一，通常是介紹一下相關的同義詞、反義詞，然后再講解幾個例句。這樣的教法脫離語境，把詞匯與語言及文化割裂開來，對學生掌握和運用詞匯極為不利。

其次，學生學習詞匯的方法偏簡單，效果不理想。很多學生只停留在對詞匯基本意義的理解，不能深入地體會和理解詞匯基本語義的其它相關的含義，即詞的關聯意義，主要包括詞的內涵意義(connotive meaning)、文體意義(stylistic meaning)、情感意義(affective meaning)和搭配意義(collocative meaning)(Harmer Jeremy，1990)。甚至有的學生死記硬背詞匯表，按英語單詞的漢語釋義詞條非常膚淺地機械地背誦，也沒有任何積極詞匯和消極詞匯之分，把漢語的翻譯看作其英語單詞的完全對應詞，甚至有的學生看到英文單詞，第一反應就是其漢語的對等詞。實際上，兩種語言中的完全對等是比較少見的，多數的對應詞只是部分對應詞，即一種語言的某個詞義與另一種語言中的某個詞的某一或者某些詞義相同。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應關系。而且，兩種語言中的對等詞也只是相對的對等，不是絕對的。學生這種不當的詞匯學習方法枯燥乏味，事倍功半，很多學生也深感其苦。

二、 關于詞匯教學的幾點建議

1. 注重講授詞匯學方面的知識

一方面，教師可引導學生從詞的結構形式來學習詞匯意義。在詞匯教學過程中，教師應加強英語詞匯構詞知識的分析和講解。對最常用的三種構詞方法：派生法、復合法和轉化法作一定的介紹，還可以加深和補充另外幾種比較常用的構詞方法——縮略法、逆生法、擬聲法。有了一定的構詞知識，學生能順利地掌握詞匯記憶的規律及技巧，同時，可以加深理解詞義，迅速擴大詞匯量。

另一方面，適當地講解些語義學(semantics)方面的知識。英國語言學家帕特里奇(Eric Partridge)說過，“Words have no meaning；people have meaning for them.”（詞本無義，人賦予之）。人們用語言形式把概念固定下來，詞有了一定意義，并成為人們交流思想的符號。了解了語言學方面的知識，幫助學生比較完整地理解詞義，以及詞與詞之間的關系。例如，學生通曉了語義成分分析法(componential analysis)，知道每個詞義可以進一步分析成若干個語義成分。比如，adult 和grown-up這兩個詞，adult可以表示為：+人+成年+正式；grown-up表示為：+人+成年-正式。學生從這些分析中可以領悟到adult和grown-up這一對同義詞之間的文化差別，即前者是正式用語，后者是非正式的。

2. 引導學生在語境中學習詞匯

有一句話說得好，語境決定詞匯臨時性意義。也就是說，一個詞的意義在于它在語言中的運用，準確把握詞義離不開語境。語境有廣義和狹義之分，從狹義來說，詞境即“上下文，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境”。廣義語境指與言語交際相關的整個自然、社會、文化環境(汪榕培、盧曉娟，1997)。因此，詞匯學習必須利用詞組、句子、段落乃至語篇。

在語境中學習詞匯，詞的意義才得以確定下來，也才能給學習者深刻的印象，如多義形容詞hard的詞義是由它所修飾的名詞體現出來的。hard work(艱苦的工作)，hard blow(沉重的打擊)，hard discipline(嚴明的紀律)，hard winter(嚴冬)，hard heart(鐵石心腸)。再如，簡單的一句話“Anyway， she is a woman.”在不同的場合能表示各種各樣的意義。

在英語中，單義詞是很少的，大都是多義詞，各個詞義紛繁復雜，脫離了語境就容易造成混淆。“He heard a pop”這么孤零零的一句話，我們就不知他聽見的是一支流行歌曲，還是“砰”的聲音。因為pop可以指流行歌曲，也可以用作擬聲詞“砰的一聲”。

3. 在詞匯教學中導入文化教學

我們知道，語言是文化的載體，文化是語言存在和流傳的內容。語言的生存和發展離不開賴以生存的社會文化環境。在文化對語言的影響中，文化對詞匯的影響最大最明顯。

我國語言學家胡文仲(1986)提出，學習一種語言應該同時發展兩種能力：語言能力(linguistic competence)和社會能力(cross-cultural communicative competence)，中外學者都對英語教學中的文化因素給予了強調。

由于漢英兩個民族的思維方式和文化背景不同，同一事物所承載的內涵意義可能是不同的(鄧炎昌 劉潤清，1989)。例如：漢語中的“喜鵲”與“喜事、吉利、運氣”等相聯系，而英語中的“magpie”卻常跟“嘮叨、繞舌”等聯系；漢語中的“貓頭鷹”常讓人們聯想起“惡運”，而英語中的“owl”卻常跟“冷靜、智慧”相聯系，as wise as an owl (像貓頭鷹一樣聰明) 表明講英語的人把貓頭鷹當作智慧的象征。當一個人“懦弱、膽怯”時，講英語的人會說“You chicken!”(你這個膽小鬼！)，而漢語中的“小雞”不能喚起人們類似的聯想。我們說“膽小如鼠”，也只能用英語里的“as timid as a hare”來表達。對大部分西方人來說獅子是“百獸之王”，從regal as a lion(獅子般莊嚴)，majestic as a lion(像獅子一樣雄偉)等用語可以看出，獅子享有很高的聲譽。在中國文化里，倒是老虎往往會引起類似的聯想。漢語中龍是一種象征吉利的動物，常說家長“望子成龍”，西方人卻認為dragon(龍)是邪惡的象征。

不同民族對顏色的感觀是不一樣的。紅色在中國代表了吉祥喜慶，在英語中“in the red ”往往暗示不祥之兆，表示虧損，出現赤字；“be in the black”卻是“盈利”。同時，還有使用色彩詞形成的表達方式。如green-eyed(紅眼病)，blue-mooded(憂郁的)，black sheep(敗家子)，a yellow dog(卑鄙的人)，a white lie(善意的謊言)，red alert(緊急警報)。

在外語教學中注重中西方文化差異，增強文化導入，可以讓學生更好地了解語言中的社會文化，真正掌握語言。

三、 結語

詞匯教學是大學英語教學的重要組成部分，教師應采取多種靈活手段，激發學生的學習興趣，并施以有效的教學方法。在教學過程中，注重講授詞匯學相關的知識；把抽象概念的詞放在語境中教授；同時，加強文化導入。詞匯教學重心放在教學生學習詞匯的方法，將學生的機械記憶轉化為理解記憶，拓展外語教學視野，最終提高學生英語綜合素質。

參考文獻：

［1］Harmer Jeremy The Practice of English Language Teaching［M］.London ：Longman 1990.

［２］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［３］汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［４］胡文仲.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，1986.