提高高中英語聽力教學效果的探索

摘 要：聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，聽力水平的提高對學生英語素質的全面提高起著至關重要的作用。分析“聽說讀寫”內在聯系，明確教學要求，讓學生重視聽力教學；運用聽說教學法，創設英語情景，培養學生的聽力習慣；注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力；優化聽力材料、優選教學方法，提高學生聽力技能；注重聽力技巧訓練，提高學生聽力水平等是提高高中英語聽力教學效果的有效途徑。

關鍵詞：高中英語 聽力教學 效果 方法

語言交際的重要形式是口頭交際，而口頭交際是與聽說分不開的。人們一般都要通過聽來獲取和了解交流對象的信息，通過說來表達自己的思想。高中英語教學也十分重視英語聽說的訓練。如何提高中學生的英語聽說能力，是我們英語教學工作者必須關注的問題，應從全面提高學生英語素質的高度來重視它，把提高學生英語聽說能力貫穿于整個英語教學過程中。

一、分析“聽說讀寫”內在聯系，明確教學要求，讓學生重視聽力教學

“聽說”教學是一種互動性很強的教學過程。它是通過師生之間、學生與學生之間互動來完成聽說教學任務的。因此，要想提高聽力教學效果，如何有效互動就成為教師思考和著力解決的問題。有效互動過程實際上是一種學生主動自愿參與“聽說”的過程，也就是說主動自愿是有效互動的前提。要形成主動自愿的互動情景，我認為最重要的是要解決好學生思想認識問題。思想認識是先導，有了正確的認識，師生就會共同面對并解決聽力教學過程中存在的問題。

要解決認識問題，通過教學實踐探索，我認為，關鍵從兩方面著手：

第一，厘清“聽說讀寫”的內在聯系，讓學生了解提高聽力水平對提高自己英語的作用。上課時，我運用語言學理論并結合英語學習過程分析了“聽”對提高英語學習的作用。我以母語學習從聽說開始為例，讓學生明白“聽說領先、讀寫跟上”英語教學要求的內在含義，以及它所蘊含的英語語言學習機理。通過分析，讓學生認識到聽力水平的提高對提高英語學習效果，進而提高英語水平的意義和重要作用。實踐證明，認識統一了，聽力教學過程就很容易開展，效果也很好。

第二，明確教學要求。由于中考的特殊要求和中學期間教學條件的限制，絕大部分學生在入學時聽說能力較低，反應慢，尤其是聽的方面困難更大。他們較好的外語基礎主要體現在閱讀和寫作上。對一份簡單的英文材料，盡管他們一看就“懂”，但一聽就“懵”。遇聽即慌，越慌越聽不懂，久而久之，惡性循環，對聽力能力的提高影響很大。進入高中后，應在分析聽說讀寫內在關系的基礎上，根據高考目標，結合英語實際學習，提出具體的聽力教學要求，制定聽力訓練目標。在總目標下，教師要因人而異，幫助和引導學生根據自己的實際情況，制定各自的階段目標，使教學要求具體化、個性化、有可操作性，避免英語教學目標的空洞化，讓每個學生有實實在在的追求，有動力。

二、運用聽說教學法，創設英語情景，培養學生的聽力習慣

由于初、高中英語教學方式和側重點不同，加上高中英語起點高，難度加大，不少新生對英語教學不適應，聽力也是如此。上第一堂聽力課時，難度稍大一點，大部分高一新生聽不懂。因此，在高中學習期間，特別是高一階段的教學中，培養學生正確的聽力習慣非常重要。據調查，近80%的學生的聽力理解是從語法翻譯法教學產生的。由于初中階段受這種教學方法的指導和缺乏系統的聽力訓練，許多學生進入高中后自然會把這種方法運用到聽力理解中來。但實際上在口語交際中快速的語流輸入根本不允許你翻譯成母語后再理解。這就是為什么聽力課上許多學生抱怨速度太快聽不懂，而教師將語速放慢后他們卻能完全理解的原因。

我們不難看出，語法翻譯法教學主要側重培養學生的閱讀能力和對語法知識的掌握。“聽”作為一種單向語言交際形式，雖然其過程基本上和閱讀過程以及口語相同，也是一種領會性技能，但聽和閱讀以及口語的一個重要差別就是語音瞬息即逝，它不像閱讀理解，速度可以主動調節——遇到不理解之處可通過放慢閱讀速度，多讀幾遍或借助辭典來解決；它也不像口語，口語交際中還可借助于說話人的手勢、表情等肢體語言來體會、來理解，甚至聽不懂時可請求說話人說得慢些或重復說過的話，也就是說可以用相應的補救措施。因此，應改變學生過去由語法翻譯法教學所產生的理解習慣，而采用聽說教學法培養學生正確的聽力理解方式。

聽說教學法強調整體結構的感知力。語言和情景相結合，創造類似學習母語的過程；強調建立圖像和聲音相聯系的條件反射；恢復和加強聽覺感知能力和記憶能力。因此它要求聽連貫的言語、學會用英語思維、直接理解話語原意。在進行聽力訓練時，對聽不懂的詞句不要強求，應繼續往下聽。注重對學生聽覺感知速度的培養，使他們學會放過無信息詞匯、抓中心思想的技巧。所以聽說教學法對于學生提高聽力能力、養成良好的聽力習慣是十分必要的。

三、注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環境和背景文化的了解而產生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關系。認識文化差異是分析語言的基礎。對學生語言交際能力的培養，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數量的詞匯，還必須使他們了解所學語言國家的文化。文化的學習與語言的學習是密不可分的，文化上的差異直接體現在目的語的語言中以及和目的語國家人民的交往中。就詞匯而言，學生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學過程中注重兩種文化上的差異的對比和學習，將會促進學生語言知識和交際能力的提高。

在聽力教學過程中，語言知識和文化背景也常常給學生造成一定障礙，干擾他們對所聽內容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學生學英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學法及個人素質有關。聽力訓練困難的具體表現又因人而異，但大多數體現在語音，同時也體現在語法和詞匯方面。在聽音時，語流與心理障礙使他們熟悉又習慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內容的理解。聽力教學以及考試內容題材廣泛，包括天文地理、風土人情、語言文化、教育、體育與科學技術等等。

文化障礙并非單純的聽力能力的障礙，這是學生的知識面的綜合，語言和文化障礙的消除是一個漫長的過程。

首先，向學生推薦閱讀書目，尤其多讀英美等國的背景知識書籍，努力擴大知識面；其次，幫助學生制定切實可行的聽力計劃并督促他們持之以恒地實施；再次，引導學生注意語言和文化知識的積累，擴大詞匯量，了解語言

材料的特點，糾正不正確的發音。

四、優化聽力材料、優選教學方法，提高學生聽力技能

作為訓練用的聽力材料的難易程度、篇幅長短、所述內容與訓練效果的好壞關系密切。一般來說，一篇材料的生詞率應小于百分之二，超過這個“度”，往往會直接阻礙學生將所聽詞音和詞義迅速聯系起來。聽力訓練的內容有其特殊性，如數字重音的辨別和計算，同義詞的辨別等等，訓練形式包括主觀題與客觀題，其中包括檢查對整篇的細節與個別句子或詞（組）的理解。由于聽力訓練的“聽”的特點，學生在做這些方面訓練時，明顯不能運用正確的方法對付聽力題目。例如在訓練整篇文章的聽力理解題中所必須的預測、再表述等基本技巧，學生往往很缺乏。

我們把學生的聽力材料大致分為三類，并根據聽力材料選取相應的聽力教學方法，設計不同的測試手段以達到在不同階段有針對性地提高學生的聽力能力的目的。

第一類是專門為高中生設計的同步聽力材料。這一類材料有針對性，聽的內容由淺入深，詞匯量和語法的要求都不超過學生已有的閱讀理解的范圍。它的目的主要是培養聽力的基本功。這類材料宜采用精聽的方式。要求聽熟基本詞匯和一部分常用詞、詞組以及句型結構；學會聽出重讀、弱讀等在語流中的變化。因此需要反復聽，乃至全部聽懂。這里提到的反復聽并不只是單單的多放幾遍錄音，而是要在聽每一遍的過程中提出不同的要求，根據不同反應找出大多數學生就這一問題聽力困難的原由，加以解決以達到不同的目的。

第二類是有準備的材料。這一類材料來自于高中課本中的聽力材料，是由英、美人發音的較實際的英語會話或短文。主要是培養學生聽懂有準備的書面材料的能力。

要求學生聽熟英、美人發音時，重讀、弱讀、連讀、語調等在語流中的變化。還要能分辨出每個詞甚至每個音節的讀音。這類教材宜采用泛聽的方式。精聽是泛聽的基礎，泛聽的理解能力才是聽力的標志。泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象。而且聽第一遍時，一定要求學生做到堅持先聽后看。進行泛聽訓練時，先讓學生聽1—2遍錄音材料，并通過正誤辨別、多項選擇等形式檢查學生對全文大意的理解程度；然后提出進一步的要求，讓學生帶著有關問題再聽一遍錄音，從中尋找所需的信息。

第三類是原版的視聽材料。這一類材料主要是指一些原版的電影錄音和聽國外廣播（如VOA、BBC等）以及我國對外廣播（如Channel 9、Channel 10 Outlook等），以充分利用現有的電化教學、廣播媒介的優勢和學生課外活動時間。對于這一類聽力的訓練不要求學生全部聽懂，只要求聽懂大意。因為這一部分視聽材料及廣播內容大部分是學生較感興趣的和有所了解的，可通過事后由學生用英語復述大致內容的方法來提高學生的整體結構感知力和聯想綜合能力以及思維的敏捷性。同時通過這些材料量大、面廣的特點，使學生對英美背景文化知識以及歷史、地理等知識有更深的了解，以便有利于學生今后的學習。

五、注重聽力技巧訓練，提高學生聽力水平

聽力技巧反映了學生在聽的過程對一些方法的運用。學生一旦掌握了一些有效的技巧，往往對理解聽的內容，對問題做出正確回答都有很大的幫助。因此，在聽力訓練過程中，要指導學生掌握一些聽力技巧。如：我總結的“快讀—悟析”法，對聽力訓練和聽力應試取得了很好的效果。

快讀：聽前快讀每道問題的幾項選擇題，以找出共同點，以便集中思想去熟悉錄音中的聲音，立足于獲取信息與掌握內容。高考英語聽力考試中第一部分的簡短對話背景變化很多，但有一定規律，重點抓動詞與名詞等關鍵詞語；第二部分的對話或短文抓情節與上下文。學語言應了解一下速記——手腦并用，對話記關鍵詞，短文記要點（如中心思想、主要情節、人物、時間、地點、數據等），以防遺忘與混淆，可用符號代替所記詞語。

悟析：針對無現成答案的題目要理解、思考、分析、推理與計算，即上文所提的學會預測。

在聽力教學中，對于技巧訓練，幾年來我所采用的一般程序為：第一步訓練聽寫，要求準確無誤，目的是強化學生對語流、發音的熟悉程度；第二步學會預測，要求根據學生自我的基本知識及技能去發展、提高其反應能力；第三步學會重新表述，這項技巧是建立在以上兩種技巧之上的，要求學生必須能夠抓住、領會句子或文章的中心思想；而且要求學生盡量記下聽懂和理解的細節，最后用自己的話進行表述。

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