二年制高職教育軟件技術(shù)專業(yè)改革實踐的思考

摘要：本文探討了在高職教育由三年制改為二年制，突出面向崗位、面向市場需求，以就業(yè)為導向、能力為本位的技能培養(yǎng)的大環(huán)境下，如何在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的人才。本文認為以實踐教學為中心的課程體系改革和教學手段的改革是關(guān)鍵。但在具體的教學組織與實施過程中，存在著許多條件的限制，作為二年制軟件技術(shù)專業(yè)的具體教學實踐人，本文對近兩年的二年制教改實踐進行了一些總結(jié)性的思考。

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學生“回爐”學習技術(shù)的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業(yè)的崗位要求之間存在嚴重脫節(jié)。高職教育的評價標準要向以就業(yè)為導向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應向以就業(yè)為導向的優(yōu)勢學校傾斜。

多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學計劃中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠遠低于理論學時，重心錯位，學生的技術(shù)技能訓練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業(yè)取向進行課程設(shè)置。

本科教育的擴招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應實際需求，應設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點

我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓大家成為“軟件藍領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標應該定位在“軟件藍領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍領(lǐng)”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計無關(guān)的程序員。

目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計算機專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當可觀，但“軟件藍領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、應用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實踐能力都較強的學生是少數(shù)，大部分同學都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應用能力重點突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學習。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應采用與企業(yè)人才要求相適應的實踐教學模式。二年制的教改，更應明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學生所撐屋技術(shù)的及時性及特長性，做到學有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應用線路，采用與企業(yè)合作辦學的教學模式，采用“基于榜樣的案例學習”的教學方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進高校的系統(tǒng)分析師，承擔二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學任務，在教學過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學過程，談談在二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學生學習慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實踐應用及選修課。

公共課程的學習是大部分高職學生的弱項，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學生強烈的成就感，考入大學的第一年，學生對所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級的課程設(shè)置使學生未能迅速地走上專業(yè)學習軌道，加上學生還沒有掌握專業(yè)學習的規(guī)律性，部分學生沒有適應大學的教育，形成與之相應的學習方法，學生容易感覺受挫。入學時，學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對學生引導不好、教學措施不當，好的學生可能會自滿，差的學生感覺摸不著方向，學習上很容易松懈，部分學生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級第二學期，玩游戲的學生人數(shù)最多，甚至有些學生表明，一年級是玩過來的。

二年級學生的專業(yè)學習逐漸上軌，對主要的專業(yè)課的學習大大增強學生的專業(yè)意識及學習緊迫感，是學生專業(yè)學習進步最大的一年，學生的專業(yè)學習自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識與經(jīng)驗傳授給學生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級學生的心理最為復雜，受到的干擾最大，正常的教學與學習秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應用能力的提升。

相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業(yè)學習時間至少減少了一半。因此，如何引導學生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導向的辦學特色，明確學生的學習目標。其次，采用基于案例的教學方法，是降低學生學習難度，激發(fā)學生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學習心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質(zhì)差，學制短，如果仍然按照三年制學科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會使學生再次遭遇學習挫折，而且會造成與所學專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導向培養(yǎng)目標背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學生雖然公共文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學習欲望強烈。由于學制時間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學機制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個學制內(nèi)交錯。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學，很難滿足學生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學生采用面面照顧到的教學方法。要完成預定的培養(yǎng)目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調(diào)交流的重要性，重點教會學生“學習”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強的學生，及時地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學生中制造一個個專業(yè)小核心，以學生帶學生，形成專業(yè)學習的圈圈。

3.4盡快適應大學教育，提高學習能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細點”，“復習一下吧”“這個問題我沒學過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級專業(yè)課時，常碰到的學生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學生沒有適應大學的教學與學習方法。大學的教育方法，不同于中學階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學模式。大學教學知識面廣泛，應用場景多變，知識交錯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇冢虒W重在引導，培養(yǎng)學生的自我學習和拓展能力。這有一個適應的過程，對于很多學生來說，常常就是一個學期才能適應下來。

二年制的學生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學中，一定不能一味遷就學生，“替學生學習”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應該是給學生必要幫助的同時，要給他任務，給他一定學習壓力。平時的教學中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學習任務，也可以在“案例式”教學中，通過案例引伸出新的知識點，要求學生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學生的考評，應該有意識地導向?qū)W習能力的考核。

3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構(gòu)理論，以實踐教學作為主要的教學手段。

其一，由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照學科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預定培養(yǎng)目標。 其二，高職學生的素質(zhì)相對較差，從實踐人手，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復的實際訓練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實踐教學必須有相應的培養(yǎng)計劃、目標，分階段、科學合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學生了解實際工作的各個環(huán)節(jié)。以實踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實踐要求，把學生的專業(yè)學習劃分成相應的實踐學習階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學生實踐到哪個階段，就學習相應的理論。第三，教學方式可以是先實踐后理論或?qū)嵺`與理論并進。第四，要有實踐經(jīng)驗豐富的教師，能結(jié)合實踐生產(chǎn)過程中的真實狀況講解理論

在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學案例、再現(xiàn)項目，以案例驅(qū)動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力。邀請企業(yè)一線工程師對學生進行項目培訓，教師直接帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)。實踐證明，參與項目的學生，應用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。

計算機系應大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項目，帶領(lǐng)學生參與項目的開發(fā)，不但有效地煅煉學生的應用能力，更重要的是，教師的項目經(jīng)驗與教學的結(jié)合，正是實踐教學所要求。

3.6在強調(diào)就業(yè)功能的同時，引導升學、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學過程及內(nèi)容，具有較強的崗位針對性。但升學功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機會與通道，其升學功能不該淹沒在就業(yè)導向之中。

雖然從辦學目標上看，這兩者應兼顧，但具體落實到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強調(diào)知識的夠用、實用，強調(diào)技能訓練，實踐性教學要占相當比例，而要發(fā)揮升學功能，則必須考慮學生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當，則會辦成新的應試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學生進行調(diào)查，有6位學生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學準備升本考試，有多們同學在學習.NET技術(shù)的同時，學習JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對于這些同學必須加以引導與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學上采用靈活的考試評價手段和學分制，擴大學生的學習選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學，應該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進，與企業(yè)的要求相適應。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學主動權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學期可開設(shè)一門“.NET平臺技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準實時”調(diào)研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級COM+服務”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計模式”、微軟最新發(fā)布的“企業(yè)級應用案例”為教學內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務》、《C#設(shè)計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標準、適合學生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復雜知識、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應該是使問題的解決更簡單，而不是復雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實踐上，避免糾緾于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學生對新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務》涉及的概含很多，描述也很復雜，但實現(xiàn)非常簡潔。COM+服務是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負擔。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務用途à設(shè)置或編程實現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學難度和學習難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復雜，實現(xiàn)簡單，先實現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對性、崗位適應性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性，從而對課程內(nèi)容進行精簡。技術(shù)的進步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學習，以適應可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因為強調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強調(diào)就業(yè)導向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標，構(gòu)建實踐教學體系

課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實踐能力的培養(yǎng)。通過對軟件技術(shù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學計劃。

結(jié)合學生的接受能力與學習狀況，偏重于對技能型人才的培養(yǎng)，針對學生就業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計式”的教學實施模式，實踐教學是教學改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實踐教學教材建設(shè)

為適應二年制高職實踐教學的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實踐師資隊伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，對課程與學生的適應性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴大教師的教學自主權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。

4.5掌握各崗位的人材需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機制。

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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學院副教授。

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[基金項目] 二年制高職軟件人才培養(yǎng)模式研究。廣東省第三批新世紀高等教育教學改革工程項目，粵教高[2005]167號