創新高職辦學模式

摘要：訂單教育是高職教育的特色所在，是高職教育人才培養的根本途徑。本文通過對婁底職業技術學院計算機系訂單教育的實踐研究，總結成功實施這一模式的具體步聚及特點與效果分析等方面論述實施訂單教育的基本思路。

關鍵詞：高職辦學；訂單教育；人才培養模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0082-03

1“訂單教育”及其實踐背景

所謂“訂單教育”，就是指企業根據崗位需求與學校簽訂用人協議后，由校企雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列教育教學活動的校企合作辦學模式。

改革開放二十多年來，我國的經濟建設迅猛發展，各種企業、實體不斷發展壯大。在企業的發展過程中，人才因素越來越凸現出來。為了及早進行人才儲備和定向培養，避免人才選擇的盲目性，一些企業經營者越來越傾向采取“訂單教育”的方式，以最小的投入獲取最大的人才收益。與此同時，我國職業教育也迅猛發展，高等職業教育網絡已初步形成，職業教育有了一定的規模和體系，在客觀上已經能夠向企事業單位提供訂單教育服務。婁底職業技術學院計算機系抓住了這一良機，在“以就業為導向，創新辦學模式，圍繞市場辦學”這一指導思想的指引下，在探索新時期高職教育教學新模式過程中推出“訂單教育”的辦學實踐。目前，“訂單教育”已成為計算機系的一個辦學特色，呈現出勃勃生機。

為了使“訂單教育”真正辦出水平，辦出成效，辦出品牌，計算機系在學生選拔、專業設置、課程開發、教材置換、師資配備、教育教學管理、考核評價等具體環節都進行了積極的探索與實踐。

2“訂單教育”的具體實施步驟

2.1簽訂“人才訂單”

校企合作是建立在合作雙方相互信任基礎上的合作。計算機系與深圳富士康聯合辦學，富士康科技集團是臺灣鴻海精密工業股份有限公司在大陸投資興辦的專業研發生產精密電氣連接器、電腦機殼及準系統、電腦系統組裝等產品的高新科技企業。 而作為婁底市唯一的一所公辦高職院校，計算機系經過近幾年改革與發展，取得了明顯的成效，受到了全市各界的廣泛贊譽，這為順利開展“訂單教育”打下了堅實的形象基礎。為了深化系部一系列的改革與創新，實現職業教育就是“就業教育”的根本目標，同時也為了解決部分學生的就業，實現招生與就業的良性循環，系領導曾多次主動與“富士康科技集團”接觸、溝通，謀求合作發展之路。 2002年9月，計算機系與“富士康科技集團”經過雙方充分醞釀，最終達成合作辦學意向，為“富士康科技集團”培養懂管理、會技術的45名儲備干部。為了使合作規范化進行，特別是切實保證人才培養的質量和學生就業的最終實現，校企雙方首先簽訂用人協議，對人才培養的要求及校企雙方的權利義務做出明確的約定，使“訂單教育”名副其實。

第一份“人才訂單”的順利簽訂，受到了學生、家長、企業、政府等社會各界的一致好評，越來越多的企業前來與我系聯系，籌劃開設“訂單班”。2003年11月，計算機系又與深圳博克斯動畫有限公司簽訂了55人的“人才訂單”。此后，又相繼同“湖南同人”、“深圳華為”“北大青鳥”等知名企業簽訂了人才培養協議。

2.2公開在全系選拔學生

為了切實保證“訂單教育”的質量，在“訂單教育”實施過程中，合作企業要求在全系新生中公開選拔學生進入“訂單班”。新生入學之初，企業派出有經驗的人事管理人員，對志愿參加“訂單教育”的新生進行面試與考核，使最終選拔出的學生符合企業的基本用人要求。

2.3根據崗位需求，創新開設專業

由于“訂單教育”本身目的性、針對性很強，特別是企業對學生的期望值很高，因此，“訂單班”專業方向的設置，必須緊緊圍繞企業的實際崗位需求。為了保證專業設置的科學性和有效性，校企雙方針對企業目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學院教務處、系部根據已有專業特點，堅持與經濟結構調整相適應，與企業發展相協調，與崗位需求相一致的原則，2003年確定出“訂單班”專業開設方向。如：從全系選拔學生組建一個“DMD班”，新開設“計算機系統維護”專業，專門為“富士康科技集團”培養計算機維護組裝及技術骨干專業人才；同年又從全系選拔學生組建一個“北大青鳥軟件工程師班”，新開設 “計算機軟件技術”專業，為中國IT產業培養技能型緊缺實用人才；2004年從全系選拔學生組建一個“Maya動畫設計與制作班”，新開設“動漫設計與制作”專業，專門為“深圳博克斯數碼動畫有限公司”培養影視動畫、游戲動畫、廣告設計專業人才，到目前為止，計算機系共設“訂單教育”專業班5個，學生300余名。

2.4適應崗位變化，動態開發課程

課程設置，直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。因此，“訂單班”的課程開發，受到了校企雙方的共同關注。系部在對“訂單教育”進行課程設計過程中，既不照搬照抄傳統的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養意向和目標；然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；再征求用人單位意見，根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，由此確定課程方案。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。當然，這種課程計劃也盡量避免過于注重眼前的實用主義，防止課程基礎過于狹窄而造成學生未來的發展缺乏可持續性。而且，由于企業崗位工作經常會有新的變化和要求，因此，課程開發也總處于一個動態變化的過程，課程計劃的內容會不斷地被修訂和完善。以下是計算機專業幾個訂單班的課程設置：

在教材的選用上，系部根據培養目標和實際需要，對教材內容大膽取舍，重新加以改造。對有些全新的課程還組織教師深入到IT企業進行認真的研究和分析，在此基礎上去編寫教材。

2.5校企協作完成教育教學計劃

“訂單教育”的實施過程，實際上是校企雙方共同參與、優勢互補、相互協作的過程。在具體教學過程中，學校一方選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業一方則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地，在學校教師的協助下，對學生進行實踐技能的操作訓練。按照教學計劃的安排，合作企業在學生三年制的學習過程中，一學期在學校上課，一學期在企業頂崗實習進行學工交替，以保證他們對崗位工作技能的熟練掌握。

計算機系在“訂單班”教學過程中，嘗試采用問題教學法、任務教學法、項目教學法、案例教學法、多模式教學法等一系列全新的教學方法，盡可能讓學生積極主動地參與到學習過程中，使他們逐步養成獨立思考、大膽質疑、勤于實踐操作的學習習慣，逐步形成勇于探索、勇于創新的思想品質。

2.6重在對學生進行技能考核

培養“技能型、應用性”人才是高職教育的根本任務。因此，檢驗“訂單教育”的成效，重在對學生進行技能考核。目前，計算機系對“訂單班”學生的考核分為理論和技能兩部分。理論考核在學校進行，技能部分多在合作企業進行。同時，學院相繼建立了全國計算機等級考試、全國信息技術水平考試、全國計算機技術與軟件專業技術資格考試中心。舉辦了全國通用的計算機(中)高級操作員、網絡管理員、程序員、軟件設計師等多種職業資格證書的考核鑒定工作。學院希望學生爭取在校期間獲取1至2個技能證書，以便使他們畢業后更適合崗位工作，更適合可能發生的職業變化。

3 “訂單教育”的特點與效果分析

不難看出，婁底職業技術學院計算機系所開展的“訂單教育”，是在借鑒西方發達國家職業教育經驗，特別是在借鑒德國“二元制”職教經驗的基礎上而形成的一種職教辦學模式。但是，“訂單教育”與“二元制”有著明顯的不同。主要表現在：

(1)“訂單教育”強調職業學校占主體地位，“二元制”強調企業占主體地位；(2)“訂單教育”中，企業基本上不對學校投入資金，“二元制”中，國家和企業則對學校投入大量資金支持；(3)“訂單教育”中，學生大部分學習時間在學校，主要接受學校的管理，“二元制”中，學員絕大部分時間在企業進行實際操作訓練，接受校企雙方的共同管理。我們認為，鑒于目前我國高職教育剛剛開始，高職院校普遍資金緊張，實習實驗設備缺乏，辦學水平有限，社會知名度和可信度不高，尚不能吸引大量社會資金投入到學校建設。高職院校唯有自力更生，奮發圖強，創出品牌，方能為將來發展拓出一片廣闊的天地。從這點意義上來講，“訂單教育”不失為一種適合當前“中國特色”的辦學模式。

“訂單教育”作為一種新型的辦學模式，實踐中已收到了明顯成效、通過對這一實踐過程進行分析，我們不難發現“訂單教育”的一些實踐性特點(見上圖)。正是這些特點，或者說是這些特色做法，推動了“訂單教育”的良性發展，保證了“校企生三贏”效果的最終實現。

目前，學院正著手把“導師制”引入“訂單教育”，以加強對學生更直接、更有效的指導和教育；正著手推行“學分制”管理，為學生提供更多的跨系、跨專業選修機會，以促使學生個性的全面發展；學院增添了實驗儀器設備，減少了對合作企業的依賴性，鞏固計算機系作為辦學力量的主體地位。與此同時，計算機系也加快了專業建設、課程開發、教材置換、課堂教學改革步伐，以進一步增強教育教學的針對性和有效性。

4問題與思考

“訂單教育”是在思想創新的基礎上而引發出的一種特色辦學模式，它適應了社會發展的需要，代表了我國職業教育在新時期的一個發展方向。特別是在當前社會就業普遍不容樂觀的形勢下，“訂單班”的學生能“預訂”一個理想的工作崗位，無疑會產生積極的社會影響；但是，如果我們換一個角度思考，也許會有不同的看法：其一，這種“預訂”的形式，是否會在某種程度上弱化學生積極進取的精神，學生是否會因“有所歸”而“不學”呢?其二，“人才訂單”僅僅是校企雙方的一個約定，誰能保證它一定能夠得以履行呢?

筆者認為，“訂單教育”中應該強調所謂的“訂”，是重在“訂質量”而非單方面的“訂數量、訂人員”，可以考慮把“優勝劣汰”的競爭機制引入“訂單教育”，讓“訂單班”的學生產生壓力，從而增強學習的積極性和主動性。學校不僅要嚴格按照訂單要求培養學生，而且在選擇合作對象時，一定要經過深入調查、仔細論證，盡可能地選擇與那些知名度高、效益好、有前途的企業合作，而且在專業設置、教學計劃制定等方面一定要與企業長遠發展相結合，以確?！坝唵巍睂W生真正能“學有所用，學有所歸”。

參考文獻

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[2] 袁振國．教育新理念[M]．北京：教育科學出版社，2003．

[3] 高志彥．就業導向：高職教育新發展觀[N]，中國教育報，2004，(2)．

作者簡介：

吳蓮貴(1954-)，女，湖南婁底職業技術學院計算機系主任，副教授，研究方向：教育管理，網絡軟件開發。

易瑜(1980-)，女，湖南婁底職業技術學院，軟件工程師，研究方向：網站設計與安全管理。

通信地址：湖南婁底職業技術學院計算機系

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