高職院校軟件技術專業的教改構想

摘要：本文針對高職軟件技術專業普遍存在的“高級技能不突出、就業方向不明顯”問題，根據高職院校培養目標和軟件技術專業特點，提出了結合實施“2＋1”教學模式，將高職軟件技術專業劃分為多個單一職業方向的教改構想。

關鍵詞：高等職業教育；軟件技術專業；專業設置

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0075-02

1專業現狀

軟件是信息技術的核心。2000年國務院發布18號文件以來，特別是教育部和國家發展計劃委員會決定試辦示范性軟件學院以來，軟件開發逐步形成產業規模。鑒于軟件從業人員缺口較大且前景樂觀，很多高職院校舉辦了軟件技術專業。目前，“軟件技術” 專業是繼“網絡工程”專業之后高職院校中的熱點專業。

盡管各地高職院校有開設“計算機應用技術”專業的多年教學經驗、師資儲備，但都帶有大專層次的色彩，軟件技術專業帶有很明顯的“本科壓縮”特征。教育部提出“以就業為導向”的高職辦學方針后，各地高職院校著手從就業市場的角度調整專業設置、改革教學計劃。一是采用“廣泛方向”式的專業設置，盡可能多地開設相關課程，期望擴大畢業生的擇業范圍，增加就業機會；二是采用“訂單式”式的專業設置，盡可能與一個或幾個同類企業的招聘要求相一致，或完全按照企業要求設置課程，期望以“零距離”增加就業的成功率；三是“求新求先”，增加新課程新技術新專業，以新穎優勢促進就業。

目前以及今后很長的時間內，就業市場是買方市場。鑒于“訂單式”培養的難度和“求新求先”的時效，相當多高職院校的軟件技術專業設置帶有明顯的“廣泛方向”特征。以山東某高職院校為例，其軟件技術專業開設的主要課程包括：實用操作系統、計算機網絡基礎、C程序設計、IT職業修養、UML統一建模語言、數據結構、軟件工程與項目管理、數據庫應用、網頁制作技術、VISUAL C++程序設計、多媒體制作技術、JAVA程序設計、電子商務概論、Oracle、Delphi程序設計、VB.NET程序設計、ASP.NET程序設計、SQL SERVER等，其他院校的情況大體如此。眾多課程導致了教與學的精力分散，引起了課程之間相互干擾。

來自企業用人單位的反饋意見和從畢業生中了解的信息基本一致：一方面，企業要求畢業生具備較高的軟件開發技能，甚至提出“如果有上萬行代碼量，那么有多少我們要多少”。另一方面，學生學習了C、VB、C++、VC、Delphi、Java、VB.Net等很多程序設計語言，但不能勝任初級的程序編制；學習了數據庫原理以及SQL SERVER、Oracle等大型數據庫系統，但不能勝任基本的數據管理；等等。

因此，高職軟件技術專業必須改變的現狀是：學習了很多技能，但沒有一項突出的技能，更談不上高級技能；學習了很多語言，但沒有突出掌握一種語言，無法進行專業級開發。

2幾點認識

高職院校必須在“高級技能型”、“專門人才”上做文章，不是培養普通技能，不是培養通用人才。高職院校各專業中的理論部分，無法與普通高校包括應用型本科院校相比，問題是也不應該相比。突出實踐技能恰是高職院校的專業特征，符合高職學生的實際學習能力。在軟件技術專業的一個特定職業方向上，集中教學能力、實訓能力，集中學生的學習能力，力爭突破或超前，應是高職院校的優勢。

軟件技術平均18個月更新換代一次，“廣泛方向”式的專業設置導致課程過多、能力分散，使得高級技能不突出、就業方向不明顯。從近幾年實際的就業情況看，“廣泛方向”并沒有達到“就業機會多”的預期效果。相反，一些“單一方向”所形成的“技能上高級”、“職業上專門”的針對性優勢，反而增加了就業成功率，提高了畢業生的崗位能力。

必須理解到，實施“2＋1”教學模式是要在學制的層面上體現“夠用原則”，“訂單式”培養的訂單也不單純是與某個企業簽訂。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，軟件技術專業需要下決心削減掉“廣泛方向”的部分課程，突出一個職業方向，形成幾個有機的特色職業群。軟件技術專業的特殊性在于，對于一個單一職業方向而言，按照技能成分、職業要求設置課程，其本身就是已經明確化了的訂單培養。只是這個訂單的另一方不是某個具體企業，而是一種固定的職業。

在職業細化、分工協作的今天，希望高職院校學生一個人掌握很多的語言設計工具，不可能的也無必要。正如微軟公司拉爾夫所稱，“許多開發人員會發現，同時學習二種編程技術是一個沉重的負擔，他們可能會在二者中間選其一”。與此同時，軟件研發手段和技術的新進展，應該為高職教學帶來應用的簡單化、實訓的職業化，而不是復雜化。抓住簡單化的本質，把注意力放在軟件的一個單一方向上，可以使學生對新技術的掌握做到事半功倍。精通了一套軟件的方方面面，經過一段時間的工作實踐后，自學其他軟件也成為可能。

3教改構想

據上認識，軟件技術專業的教改目標是：放棄“廣泛方向”式的專業設置，結合實施“2＋1”教學模式，將專業劃分為多個單一的職業方向。在每一個職業方向上，以單一軟件為教學主線，培養高級技能，強化就業指向，使學生掌握一種可在幾年之內賴以生存的手段。

依據軟件技術的專業內涵和就業市場情況，可考慮將其職業方向劃分為Java方向、Delphi方向、.Net方向、SQL SERVER數據庫方向、網站開發方向、Linux應用方向等等。根據自身資源條件，各高職院校可以有選擇地確定一個或多個職業方向，并在整個教學計劃和實訓環節中，啟發編程思想，加大編碼工作量，積累開發經驗及開發技巧，教透學精。同時，跟蹤該方向的最新技術，參與專業論壇，保持對新知識的領先優勢。

對一種軟件的學習涉及到很多方面，按照認知規律可以分為多個層次。一種可考慮的教學層次安排是：基礎部分，高效開發工具部分，專題開發部分，軟件擴展部分，網上資源(官方網站、技術論壇)部分。在這條職業主線上，還需要融合部分基礎課程以及素質教育所規定的課程。

以山東省三年制高職院校為例，不論“2＋1”模式，還是“2.5＋0.5”模式，都可將4個學期作為4個模塊。若選擇Java方向，則不再開設諸如C、C++、VB、Delphi等課程，而以Java開發方向作為職業主線。第一學期：Java語言基礎和面向對象程序設計，數據庫原理及其應用，互聯網及其應用(含Java官方網站、技術論壇的使用)；第二學期：數據結構(Java語言版)，J2SE平臺高級開發環境，計算機網絡基礎，網頁制作(含JavaScript)；第三學期：Java數據庫專題，Java網絡專題，Java多線程專題，軟件工程與項目管理；第四學期：職業規劃，J2EE企業級應用開發，或J2ME移動開發技術，或Linux系統與Java程序開發。

4結束語

能否培養“高層次技能型專門人才”，事關普通高職院校的發展和生存。進行以單一軟件為職業方向的教學改革，要切實了解和把握軟件產業發展的現狀和趨勢，不斷跟蹤廣大軟件企業對人力資源的需求。還涉及到師資準備和再培養、師資層次建設與交叉互換、教材內容的及時更新、職業方向的修正等多方面問題。另外，高職專業要區別各類社會培訓機構，承擔高校的教育功能。

參考文獻

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投稿日期：2007-04-05

作者簡介：許文憲(1963-)，男，教授。主要從事專業教學、軟件設計。

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