高職ＩＴ專業(yè)課程整合探索

摘要：本文對通過對IT專業(yè)課程整合的必要性、重要性、整合過程以及整合帶來的思考作了較詳細(xì)地論述，對高職教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職；課程整合；模塊化

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0071-04

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高技能人才。所謂以服務(wù)為宗旨就是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，即是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育面向社會、面向行業(yè)培養(yǎng)人才，構(gòu)建專業(yè)課程體系必須通過行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的實(shí)際需求，使課程設(shè)置更好地滿足行業(yè)崗位的實(shí)際需求。

1高職IT專業(yè)課程整合的提出

課程整合(亦譯課程綜合化)即是對分科課程的一種反判和結(jié)構(gòu)，也是對新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構(gòu)。它是為構(gòu)建新型課程而進(jìn)行的綜合化的過程。整合課程是當(dāng)代我國正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。提出高職IT專業(yè)課程整合主要有以下原因所致：

1.1高職教育的政策定位決定

高職教育以其強(qiáng)調(diào)理論性“夠用”，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性，以滿足行業(yè)的需求。我國高職教育由于受傳統(tǒng)學(xué)科型教育思想的影響， 目前所構(gòu)建的課程體系仍有傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀殘留，課程體系沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和“能力本位”課程觀。

1.2專業(yè)課程體系知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)實(shí)際需求存在著鴻溝

通過行業(yè)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有41%的行業(yè)認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求，有31%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求。這一結(jié)果說明現(xiàn)行的高職IT專業(yè)課程體系在構(gòu)建上缺乏針對性、職業(yè)性、方向性，與IT行業(yè)需求之間仍存在較大的差距，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)制定沒有考慮IT行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識結(jié)構(gòu)需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT專業(yè)課程體系無特色，知識結(jié)構(gòu)陳舊

高職IT專業(yè)課程體系知識陳舊，無特色，這是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的重要問題之一。它們主要表現(xiàn)為：(1)專業(yè)課程體系其知識結(jié)構(gòu)理論過多，實(shí)踐過少，缺乏職業(yè)性；(2)呈現(xiàn)形式過于呆板，不能夠根據(jù)行業(yè)需求對專業(yè)課程體系做相應(yīng)的整合，缺乏遷移性；(3)教學(xué)方法過分單一、產(chǎn)學(xué)滲透不明顯、知識陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏先進(jìn)性。在專業(yè)課程體系構(gòu)建上和學(xué)科內(nèi)容組織上仍然沒有擺脫學(xué)科型教育模式，有些院校在授課內(nèi)容上是本科教育內(nèi)容的縮減或壓縮，沒有專業(yè)特色。在課程內(nèi)容上，交叉重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，使整個(gè)課程體系內(nèi)容不銜接，專業(yè)無特色，在市場上沒有競爭力，在授課時(shí)間上浪費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)。

為滿足IT行業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，我們必須對專業(yè)課程體系進(jìn)行課程整合，采用模塊化、動態(tài)性的課程體系。

2高職IT專業(yè)課程整合的思路

2.1模塊化

IT專業(yè)課程體系的模塊化是培養(yǎng)適應(yīng)IT行業(yè)崗位能力人才的前提。以崗位職業(yè)能力為中心，構(gòu)建靈活多變的職業(yè)核心技術(shù)課程模塊和職業(yè)技能課程模塊，模塊的劃分原則是以某一能力或技能的形成為主線，每個(gè)模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行課程整合，各個(gè)模塊既相對獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)每個(gè)模塊的功能，在其內(nèi)部設(shè)置所必需的課程與教學(xué)內(nèi)容，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，以適應(yīng)和滿足個(gè)人及行業(yè)崗位的需求變化。圖1給出了IT專業(yè)課程體系模塊化的過程。

2.2動態(tài)性

IT專業(yè)課程整合的動態(tài)性是建立終身學(xué)習(xí)制度的前提，沒有知識結(jié)構(gòu)的更新， 沒有新知識內(nèi)容注入到課程體系，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，IT專業(yè)課程體系就沒有時(shí)代性和先進(jìn)性。IT專業(yè)課程體系的動態(tài)性更好地解決了科學(xué)、課程、人三者之間的矛盾。計(jì)算機(jī)科學(xué)不斷進(jìn)步、IT行業(yè)產(chǎn)品的快速發(fā)展及IT行業(yè)崗位(群)及其能力需求的不斷變化是導(dǎo)致專業(yè)課程體系動態(tài)的根本原因。

2.3先進(jìn)性

先進(jìn)性應(yīng)包含三層意義：一是虛心學(xué)習(xí)國際發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程整合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二是課程整合的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)IT行業(yè)發(fā)展特征和科學(xué)文化的創(chuàng)新成果；三是根據(jù)IT專業(yè)的特征，整合后的課程知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于項(xiàng)目式、模塊化或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，脫俗于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式。

2.4重實(shí)踐

重實(shí)踐指課程內(nèi)容以學(xué)生的行為活動為關(guān)注的焦點(diǎn)，著眼于IT行業(yè)崗位的實(shí)際需求，在實(shí)踐活動中訓(xùn)練動手能力、操作技能和開發(fā)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)主體意識。

3高職IT專業(yè)課程整合的過程及其目標(biāo)

IT專業(yè)高職教育目的是面向地方IT行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，在課程體系的構(gòu)建上要走行業(yè)調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊和構(gòu)建課程體系“四步曲”。即通過社會行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建出行業(yè)需求崗位群，再根據(jù)崗位群在專業(yè)內(nèi)對專業(yè)作模塊化分解，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置，對課程作進(jìn)一步的優(yōu)化整合，構(gòu)建出相應(yīng)的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系經(jīng)過幾年的調(diào)整、磨合，逐步使專業(yè)課程體系與社會的要求適應(yīng)，滿足行業(yè)的實(shí)際需求。專業(yè)課程體系模塊化的過程如圖1所示。課程整合在專業(yè)課程體系的模塊化過程中起到舉足輕重的作用。

3.1高職IT專業(yè)課程整合的過程

高職IT專業(yè)課程整合的實(shí)質(zhì)工作是把專業(yè)課程體系按IT行業(yè)在這一專業(yè)方向內(nèi)的具體需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對該專業(yè)內(nèi)的課程進(jìn)一步地細(xì)分，使其專業(yè)性、方向性、針對性和職業(yè)性更加鮮明具體，更好地滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。課程整合的最大優(yōu)點(diǎn)是依據(jù)不同崗位工種對人才知識和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，對基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一次優(yōu)化組合，避免同一專業(yè)的交叉課程內(nèi)容重復(fù)，節(jié)省了專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)，突出體現(xiàn)了職業(yè)教育的專業(yè)性和針對性。

圖2給出了高職課程整合的過程，我們可以作如下解釋：通過IT行業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)舊的IT專業(yè)課程體系不能適應(yīng)IT行業(yè)的崗位知識結(jié)構(gòu)的需求，為滿足行業(yè)崗位群的需求，根據(jù)構(gòu)建的IT行業(yè)崗位群對舊的專業(yè)課程體系中的兩門或多門課程進(jìn)行整合，然后交于IT行業(yè)審核，審核合格后構(gòu)成新的專業(yè)課程體系。經(jīng)過整合后的IT專業(yè)課程體系其專業(yè)性，方向性更強(qiáng)，新得到的專業(yè)課程體系在理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配上更加合理，內(nèi)容上更加貼近崗位需求。

3.2高職IT專業(yè)課程整合的目標(biāo)

高職課程整合其主要功能是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。高職IT專業(yè)課程整合欲達(dá)到的目標(biāo)是：

(1) 突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力，行業(yè)崗位需求作為重組課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。高職教育是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，高職IT專業(yè)課程整合必須針對IT行業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行門科之間知識的優(yōu)化重組。沒有行業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，就沒有高職教育的課程整合。

(2) 注重知識和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力。

(3) 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。在課程整合中，要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位能力。

(4) 通過課程整合，摸索出IT專業(yè)課程設(shè)置的方法。職業(yè)教育模式不同于學(xué)科型人才教育模式，面向行業(yè)培養(yǎng)人才切忌脫離實(shí)際，閉門造車。職業(yè)教育模式專業(yè)課程體系構(gòu)建和學(xué)科內(nèi)容組織要由行業(yè)(企業(yè))、院校聯(lián)合調(diào)整，選定人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課程，組織專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)人才之路。

4對高職IT專業(yè)課程整合的思考

4.1高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)

高職IT專業(yè)課程整合是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同IT專業(yè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。它是面向IT行業(yè)崗位群進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化重組的過程。隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會主義市場機(jī)制的不斷完善，IT行業(yè)迅速發(fā)展，IT行業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)需求在不斷變化。作為為IT行業(yè)輸送人才的高職IT專業(yè)教育，要不斷整合專業(yè)課程體系以滿足不斷發(fā)展的IT行業(yè)需求。因此高職課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)。澳大利亞TAFE(TAFE，Technical And Further Education)學(xué)院突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)的終身教育模式，其專業(yè)課程體系就是一個(gè)不斷整合的過程，以滿足行業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。

4.2高職IT專業(yè)課程整合是適應(yīng)IT行業(yè)需求，而不是“趕潮流”

高職教育的功能定位說明高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要具體落實(shí)到某一行業(yè)、某一特定崗位對人才規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)的要求，行業(yè)需求決定著職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)、層次類別等。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織與管理到專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、考試改革，都要根據(jù)行業(yè)崗位群實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和完善，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。因此高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)動態(tài)地不斷調(diào)整的過程，學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)課程之間要根據(jù)IT行業(yè)需求作不斷地整合，以滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。但高職IT專業(yè)課程整合不能脫離行業(yè)需求，不脫離“能力本位”指導(dǎo)思想，更不能盲目“趕潮流”。脫離IT行業(yè)需求，脫離“能力本位”指導(dǎo)思想就等于無源之水，無本之木。

4.3高職IT專業(yè)課程整合對高職院校和教師帶來的影響

(1) 高職IT專業(yè)課程整合對教師的影響

受傳統(tǒng)學(xué)科型教育和IT行業(yè)需求不斷變化的影響，高職培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)IT行業(yè)需求，這就導(dǎo)致高職課程改革是必然的，課程整合是高職課程改革內(nèi)容之一。對教師而言，如果要培養(yǎng)出適應(yīng)IT行業(yè)需求的復(fù)合型人才，那么教師必然是一位復(fù)合型的教師；為適應(yīng)課程整合，教師要變成一個(gè)新型的整合型的教師。這樣，教師必然有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，對教師原來的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師要學(xué)習(xí)新知識、新技能，主動進(jìn)修培訓(xùn)，深入IT行業(yè)鍛煉，盡可能掌握最新的職業(yè)技能，以適應(yīng)高職院校教師崗位的需求，教師在課程整合的過程中才學(xué)會整合，體驗(yàn)整合。

(2) 高職IT專業(yè)課程整合對高職院校的影響

課程整合也是一種課程改革，它不但涉及到教師，也波及到高職院校。課程整合面臨著教材建設(shè)、大綱編寫、師資配備、考核標(biāo)準(zhǔn)制定等問題，這是一項(xiàng)龐大的任務(wù)，對學(xué)校也是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校的課程整合不是感性地跟著眾人一起喊口號，而是審慎的反思、批判，探索和合作的行動。

在教材建設(shè)上，要根據(jù)IT行業(yè)崗位需求，充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研和征求行業(yè)的意見而制定教材內(nèi)容，切忌是兩門或多門課程的濃縮。教材編寫可以由高職學(xué)院教師獨(dú)立編寫或由行業(yè)參與編寫，甚至由行業(yè)提供教材。

在師資建設(shè)上，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地選派教師到IT行業(yè)去鍛煉，去培訓(xùn)，為學(xué)院儲備師資，也可到IT行業(yè)聘請高級技工到校上課。

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作者簡介：

陳順立(1973-)，西南大學(xué)碩士研究生，高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究課題組。

通信方式：重慶上橋重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系(400037)

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