激勵和引導學生學習大學計算機基礎課程

摘要：當前高校計算機基礎課程的教學環境得到了明顯的改善，為學生自主學習提供了良好的條件。在教學實踐中，我們發現學生學習積極性不高、學習方法不正確成為課程學習的主要障礙。本文結合我校大學計算機基礎課程教學中的經驗，提出通過教師的激勵和引導，幫助學生學習的方法。

關鍵詞：激勵興趣；引導學習；大學計算機基礎；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0011-02

1前言

隨著計算機應用和信息技術的飛速發展、計算機學科與其他各學科間互相交叉與融合日益加深，計算機教育的重要性更加突顯出來，而計算機基礎課程的教學內容和教學目標也在相應地變化和發展著。從20世紀80年代高校開始在非計算機專業開設計算機基礎教育課程，之后課程體系經歷了多次改革，2004年非計算機專業計算機基礎教學指導分委員會組織的關于計算機基礎教育白皮書的全國宣講和征集意見活動，激發了國內計算機基礎教育改革的新一輪熱烈討論和教學實踐。

從2004年底開始，我校對“大學計算機基礎”(原為“計算機文化基礎”)課程改革做了大量準備和調研工作，并對課程網站進行了大規模更新和充實，05年正式開設“大學計算機基礎”課程。在教學中，我們遇到一個普遍的問題——學生感覺所學的內容枯燥，不容易理解，所以學習興趣低迷，課堂氣氛沉悶，結果一學期下來，師生都感覺很吃力。06年的“大學計算機基礎”課程教學中，我們特別強調教師要善于激勵學生的學習興趣，并給予他們及時有效的引導，從教學過程中師生反映和隨后的學生評教、考試情況等反饋信息來看，課程改革取得了不錯結果。

當前的計算機基礎教學中，技術和硬件環境方面已經不是瓶頸。幾乎所有的大學都為計算機基礎課程教學配備多媒體環境，部分學校已經可以在機房授課；機房設備比較先進，有的學校為學生提供免費的Internet接入環境；隨著“精品課程”建設的推進，很多學校有內容充實的課程網站，提供各種課程資源和學習、討論、測試平臺，以供學生自主學習。從我校的教學改革經驗來看，為學生提供各種技術條件固然重要，而教師的關心、激勵和引導則更是“點睛之筆”。

2激勵興趣

興趣是最好的老師，是求知的動力之源。有人這樣比喻：不激發學生學習興趣的老師，就像錘打冰冷的鐵的蹩腳鐵匠，費了很大的勁卻打不出一點火花。在教學過程中老師要設法調動學生的學習興趣，激勵他們主動學習，教學才不會枯燥無味。

事實上，很多大學新生都是熱切盼望上第一次計算機課的。在進大學前，學生們對計算機技術和應用或多或少有所了解，他們希望通過學習計算機課程解答自己以前在這個領域遇到的問題和疑惑，并提高計算機應用技能。可是幾次課之后，學生們的學習興趣開始下降了，他們感覺教學內容和希望的根本不一樣。一個學生對我說，他對網絡游戲非常著迷，原來立志要好好學習計算機，做一個游戲制作大師，可是大學計算機基礎課程的教學內容太枯燥了。去年，我們在05級學生中進行座談及問卷調查，結果約有一半的學生對教學內容不感興趣。

怎樣激勵學生的學習興趣呢？課程組經過反復討論提出了相應的改革方案，應用于教學實踐中后取得了積極的效果，主要方法如下：

1. 調整教學內容和學時安排。立足于學生的實際水平和社會對大學生計算機能力的要求確定教學目標，教學內容的組織以“廣度優先”為原則，注重培養學生計算機素質和應用計算機解決問題的能力，降低對初學者而言層次過深、難以理解部分內容的學習要求，避免將計算機專業課程內容濃縮后灌輸給學生。適當增加上機學時占課程總學時的比例，設計學生感興趣的實驗，鍛煉學生熟練使用計算機工具的能力。

2. 通過輔導課或者課程網站及時回答學生感興趣的問題，引導他們進一步學習，推薦和開設相應的選修課程及講座。近年來，課程組先后開設了網站設計與規劃、計算機組裝與維護、多媒體應用技術、計算機網絡技術等選修課程。

3. 教師授課時，要適時強調學習內容的重要性，告訴學生為什么要學習這部分的內容，它對今后的學習、工作、生活有什么用處，鼓勵學生迎難而上。我們曾選用高等教育出版社的影印版教材“Computing Essentials”，其中幾乎每章都出現幾次Competent end user need to(要成為一個稱職的用戶你需要)……，學生讀這本教材時，很容易注意到每個知識點的重要性，對下面介紹的知識也更加感興趣。

4. 在布置上機任務或作業時，盡量設計與學生生活、體驗有關的題目，引導學生學以致用。如在一次實驗中，我要求學生用字處理軟件給父母或朋友寫一封圖文并茂的信，打印2份，一份寄給收信人，另一份在班上作交流和評比。本來那次實驗課只有2小時，可很多學生花了幾倍的時間精心修改、完善他們的作品，學生之間在排版格式、圖片修飾、頁面布局方面展開了積極的討論和交流，最后交給我的作品有些在排版上非常不錯。后面的實驗中，我們設計了制作賀卡、編程設計QQ登錄界面、創建個人網站或博客等任務，也取得了很好的教學效果。

5. 因材施教，給與基礎差的學生更多關注；給基礎好、自學能力強的學生更多展示的機會。

3引導學習

在以前的教學中，很多學生向我訴苦，有學生說自己本來對計算機學習很感興趣，可是基礎太差，教材看不下去，老師講課太快跟不上；也有學生感覺教學內容太簡單，不耐煩聽課，可是碰到問題又常常不能解決。學生基礎參差不齊是計算機基礎教學中普遍存在的一個問題，有些學校采用分級教學模式，可往往是基礎特好和特差的學生人數究竟不多，如果沒有好的教學設計，最后的效果并不一定好。我們認為解決這一問題的關鍵在教師的悉心引導。

首先要做的是了解學生。一般在開課三周后，我們要求學生就學習本課程的收獲、遇到問題和困惑、對老師的建議等寫一篇報告；之后，老師們將利用課程網站論壇與學生進行交流。課程組和任課教師會認真研究學生的意見以調整教學過程，鼓勵和幫助基礎較差的同學，引導學有余力的同學進一步自主學習，并盡力幫助學生解決一些心理問題。

其次，要教會學生學習的方法。當學生們開始抱怨拿著書無從看起，抱怨老師的講課無法理解時，排除教師授課問題外，很可能是他們的學習方法不正確。對于大學新生來說，調整學習方法以適應大學的教學模式非常重要，對此，基礎課老師應給予適當的引導。如采用課堂提問形式，培養學生預習、復習教學內容的習慣；開展小組討論，培養學生互助和互動學習的能力；鼓勵學生在已有知識的基礎上通過自學探尋分析、解決問題的方法，培養他們探索學習的能力等等。

此外，幫助學生明確學習的目的也是非常重要的。大學教育不是應試教育，學習的目的是掌握知識、培養能力，并掌握進一步學習的方法，而不是應付考試；我們在教學中應該更加注意培養學生獨立思考、主動學習、善于合作、解決問題的能力。體現在課堂教學過程中，問題的提出不能只停留在“是什么”，而必須考慮“為什么”及“怎么做”，教師要通過深入淺出的講解，使學生理解課程中的基本概念、原理和方法，而不是死記硬背一些定義條目。為了培養學生自主學習的能力，教師需要精心設計問題，布置的任務既要高于已經學過的知識，又不能超過學生的能力，如果必要，還要推薦參考資料和給予幫助和指導。另外，在教學中增加課堂討論，有利于培養學生積極思考交流的習慣，也利于“教學相長”。

4總結

大學計算機基礎課程的教授對象是大一的學生，他們對計算機科學與技術充滿了好奇，在學習方法、學習目標、學習習慣等方面還依賴于老師的指導和督促。因此，教師的責任不僅僅是講好課，我們應該多關心學生，激發他們的學習動機，幫助他們逐步提高自主學習能力，學好計算機基礎課程并掌握進一步學習的方法。

參考文獻

[1] Timothy J.O’Leary， Linda I. O’Leary. 計算機科學引論(2005影印版)[M]. 北京:高等教育出版社，2004.

[2] 艾明晶. 計算機基礎課程教學方法的研究與實踐[J]. 計算機教育，2005，(2).

[3] 葛琦. 高等數學教學中激發學習興趣淺析[J]. 延邊大學學報，2006，(3).

投稿日期：2007-4-24

通信地址：武漢工程大學 計算機學院陳艷郵編430074

E-mail：chenyan3550@gmail.com

電話：15972009862