英語專業閱讀課程教學模式與考試方式改革探索

摘 要:目前對英語專業閱讀課程教學改革的研究異彩紛呈、碩果累累，但也存在一些盲點和不足。在對該課程教學模式與考試方式改革的新的嘗試和探索中，將課外閱讀材料納入課堂教學材料、開展豐富的課堂內外教學活動以及在測試體系中增加對課外閱讀書目的考察具有切實的必要性和可行性。

關鍵詞:閱讀課程 教學模式 考試方式 教學活動 課外閱讀

中國對外交流的擴大、國際地位和作用的凸顯、社會信息化提高以及國際互聯網的開通，對外語人才，特別是英語人才的需求提出了更高的目標和要求，大學生通過閱讀去快速準確地獲取并處理信息的能力越發顯得重要。英語閱讀課作為英語專業的一門主要必修課，對于培養學生的閱讀能力，擴大詞匯量，增加文化背景知識，提高英語交際能力等具有舉足輕重的作用；因而，對閱讀課程教學方法的探索和改革已經引起高校英語教學工作者的廣泛關注。

目前，隨著科技的進步、文教的發展、良好的學術環境的營造，閱讀課程教學改革研究領域一方面是思想活躍、異彩紛呈，研究工作步步深入，取得了較大進展，一方面又存在諸多的不足。現就該課程教改研究的成果和盲點及筆者對該課程教學模式與考試方式改革的探索和嘗試做以下闡述。

一、閱讀課程教學改革研究的成果

1.教學材料改革研究

許多教師以教材的改革做為閱讀課程教學改革的突破口，提出目前閱讀教材的選擇偏于單一性，其中以文學題材及科普題材為主，其后果是造成了學生的厭讀情緒，效果不理想。他們指出教學材料的選擇首先要注意題材廣泛、體裁多樣，同時注重廣泛性、知識性、文學性、合理性的練習。大多數教材雖做到了前者，但練習體系卻少有突破，一般都只在內容和詞匯兩個層次上做文章，而體裁框架、篇章結構等語篇知識基本上還處于被遺忘的角落。因此根據閱讀課的特點，練習形式應當主要采用選擇題、圖表等，不宜過多使用問答題。

2.教學策略改革研究

在閱讀教學策略改革上，外語教學工作者們普遍反對以教師為中心的傳統教學模式，即給學生分析文章長句難句，翻譯個別難懂的句子，然后帶領做題。他們提出了改革的兩個亮點：篇章教學法和文化教育的必要性。語篇知識如宏觀的組篇模式、微觀的篇章結構——信息流程、銜接手段、語義連貫等，是讀者進行預測、推理的重要依據。它們與讀者頭腦中的背景圖式相互作用，構建語篇意義。學生通過練習在長時記憶里建立起有關的相對穩定的聯絡結構，會大大提高他們的閱讀理解能力。另外文化背景知識的教學在閱讀教學中的作用舉足輕重。

3.教學手段改革研究

目前這個方面的改革突出表現在提倡充分利用現代化的教學手段輔助閱讀教學。如北京張華（2001）提出“基于網絡的英語閱讀課教學”，江蘇楊春艷(2002)提出“多媒體技術在閱讀課堂中的合理運用”等。

二、針對教改研究的盲點對教學模式與考試方式改革的探索和嘗試

1.在教材改革上，應將課外閱讀材料納入課堂教學材料中來。

課本是目前閱讀教學的主要材料。傳統的教學方法以教材為中心，每周兩節課，教師對教材按部就班地講，時間長了，學習者覺得單調枯燥，對英語學習的興趣大打折扣。雖然在教材改革的過程中已更新了教材的版本與內容，但相對來講它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。

筆者認為在教改研究中不能只注重教材（課本）本身的改革，而應把課外閱讀材料，如英語報刊、雜志、名著、互聯網文章等也納入到課堂教學材料中來。在每周兩節課的教學實踐中，教師可以在學生課前預習課文的基礎上用一節課的時間講授課本知識，另一節課在多媒體等現代教學手段輔助下指導學生學習課外閱讀材料。這樣既豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，也為學生的課外閱讀提供了有效的指導。

閱讀材料的選用是閱讀課教師首先必須面對，且需首要解決的問題之關鍵。在選材過程中要力求兼顧可讀性、知識性與趣味性，經典與現代并重。其內容可以是名篇、名著、詩歌、戲劇的背景分析、內容賞析和人物剖析，以提高學生的文學修養和鑒賞能力；也可是報刊、雜志、互聯網上反映當前社會政治、經濟、文化、風俗民情、科學常識的文章，使學生接觸不同的題材、體裁、語言風格的同時，獲取更多有價值的信息。

2.在教學模式改革上，應加強課堂與課外教學活動的開展。

以往對閱讀課程教學模式改革的研究主要側重于探討課文的講解方法、課文練習題的設置、教學觀念的更新、文化教育的滲透及多媒體教學手段的運用，而較少關注課堂和課外教學活動的開展。閱讀課程教學大綱規定：“二級要求課內閱讀量為25萬詞，課外閱讀量為50萬詞；四級要求課內閱讀量為37.5萬詞，課外閱讀量為62.5萬詞。”單單每學期三十幾個課時的閱讀課教學顯然無法完成大綱規定的課內閱讀量，課外閱讀量更無從談起，教學質量沒有可靠保證。

筆者所在的外國語學院在閱讀課程教學模式改革上做了以下探索和嘗試，取得了較好的效果。首先，教師每周選取一篇長度適中、具有思想性和時代意義、欣賞價值高的作品，通過多媒體教學手段展示，用一個課時的時間展開師生課堂集體主題討論，不要求提交讀書報告，討論中學生發言情況記入平時成績。其次，為了確保高效地實施課外閱讀和監控閱讀量，教師為不同年級的學生制定了分級（初、中、高）課外閱讀參考書目，每學期指定必讀書目為2本，要求撰寫讀書報告，納入平時成績，優秀作業給予榮譽獎勵，并于期中和期末時分別做以評講。閱讀和寫作兩項技能是相互促進、共同提高的，這種“讀寫結合”的教學方法促使學生模仿語言的使用，表達自己的思想，從而把顯性語言知識轉變成隱性的語言知識，促進語言使用的自動化。此外，本次改革探索和嘗試的另一個亮點是每學期在各年級展開一次閱讀知識競賽。活動開展前，每位學生根據自己課外閱讀情況提供10道閱讀知識題目，形式為選擇、填空和簡答，內容為閱讀技巧的運用、文學名著的賞析、時尚新詞的理解等等；然后，每班由班委和學習較優秀的學生整理挑選出質量較高的100道題提交給閱讀課教師，教師再在各班提交的題目中篩選出適量做為全年級共同的競賽題目。以本學期競賽活動的結果為例，一年級合格率為76.3％，二年級合格率為81.9％，成績較為理想。此活動的開展，一方面激發了學生自主學習的熱情，有效地檢驗了他們課外閱讀的效果，另一方面也為教師調整教學內容和改善教學方法提供了有力的參考依據。

3.在考試方式改革上，應將對課外閱讀書目閱讀情況的考察納入測試體系。

在課程設置上，一般都是把課外閱讀作為閱讀課的一部分來進行的。但實際情況是，除少數優秀學生外，在缺乏有效的檢查機制的情況下，大多數學生并不能認真完成規定的課外閱讀量，也無從了解他們的閱讀效果。

有教學必有測試，測試作為教學過程的一個重要組成部分，是正確評價學生語言能力的關鍵。而目前的閱讀課考試基本采用的是一次性的“知識”性試題，不能精確客觀地反饋教學信息，有礙教學質量的提高。因此，在英語閱讀課考試方式的改革上，應摒棄這種不科學的測試方法，在不同學習階段采用多種方法對學生進行測試和評估。首先，將課堂討論、口頭表達、撰寫讀書報告、查閱收集資料等納入學生的平時成績；其次，將對課外必讀書目閱讀情況的考察納入期末的書面測試成績；再將平時成績和書面測試成績按照一定比例一并記入學生總成績，以此督促學生獨立完成大綱要求的課外閱讀量，并將課外閱讀內化為學生的自覺行為。

結語

國家教育全面改革與21世紀對外語教育的要求和英語專業人才培養規格，決定了英語專業課程的設置和課程改革必須適應現代化、國際化和通用化的需要；閱讀課的教學改革，應以培養寬口徑、實用型、復合型人才為宗旨，通過不斷優化教學模式和完善考試方式來充分發揮學生作為學習主體的學習主動性和創造性，并將學、思、用在學習過程中有機地融為一體，有效地實施課內、外閱讀，通過量的積累，達到質的飛躍。

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