高職高專公共英語教學(xué)改革探索與實踐

摘 要：加強非外語專業(yè)的公共英語教學(xué)，是21世紀(jì)科技進步和世界經(jīng)濟一體化發(fā)展對人才素質(zhì)的基本要求。在高等教育大眾化進程中，面對擴招帶來的生源參差不齊，非外語專業(yè)的公共英語教學(xué)改革勢在必行。本文通過對廣州大學(xué)松田學(xué)院高職高專的英語教學(xué)改革探索的實踐，說明大學(xué)英語分級教學(xué)是高職高專公共英語教學(xué)改革的途徑之一。

關(guān)鍵詞：高職高專 公共英語 分層教學(xué) 應(yīng)用英語能力考試

為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，廣州大學(xué)在辦學(xué)體制創(chuàng)新中，積極探索多元化辦學(xué)模式，于2000年9月與松田實業(yè)公司簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，組建了廣州大學(xué)松田學(xué)院(2004年教育部確認為獨立學(xué)院)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從辦學(xué)伊始就清醒地認識到，一所高校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是多方面的，不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實地一件件地去做。加強英語和計算機能力教學(xué)，營造一個頗具特色的學(xué)院，是21世紀(jì)科技發(fā)展的需要，是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的基本要求，也是高校的生命力所在。為此，學(xué)院明確提出三年制大專非外語專業(yè)“大學(xué)英語能力教育三年不斷線”。在學(xué)時和教師安排上都給予特殊的傾斜，同時要求通過三年大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)大專畢業(yè)生能通過

全國應(yīng)用英語能力A級考試，部分能通過大學(xué)英語(CET-4)四級考試。

一、適應(yīng)發(fā)展，確立分級教學(xué)思想

教育部高教司對我國高等職業(yè)教育、普通高等專科的英語教學(xué)，制定了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），明確了高職高專英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。提出了既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，并制定了《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》，將高職高專教育英語課程教學(xué)要求，分為A級要求和B級要求，使得我國高等職業(yè)教育、普通高等專科的英語教學(xué)有了明確和統(tǒng)一的要求。

近年來，我國高等院校大量擴招，準(zhǔn)入門檻降低，尤其是高職高專類生源更加廣泛，致使入學(xué)后的英語水平參差不齊。程度好的學(xué)生在大學(xué)的英語課堂上明顯的吃不飽；程度差的學(xué)生，尤其在聽力、口語很難跟上正常教學(xué)進度。針對如何解決生源的層次性差異，提高公共英語教學(xué)整體質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達到《基本要求》，我校從2001年開展了包括分級分班、分類指導(dǎo)、分層測評、分流施教的分層教學(xué)探索。

分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)教學(xué)大綱、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，把教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，由淺入深，循序漸進，逐步達到大綱的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)立足從學(xué)生的實際出發(fā)，重視差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們的實際教學(xué)情景，克服了教學(xué)中“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，從不同的達標(biāo)途徑使受教育者個性得到發(fā)展，提高教學(xué)效果。

二、科學(xué)分級，明確教學(xué)目標(biāo)

分級教學(xué)思想的確立使我們明確了工作方向和工作重點，首先確定了分級和分級教學(xué)方案。

1. 根據(jù)教學(xué)對象合理分層。在對學(xué)生的現(xiàn)狀進行具體分析的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)生具有初步運用英語的能力，基礎(chǔ)知識扎實。他們一般都具有良好的英語知識，包括語音、聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作諸方面，有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力。B層學(xué)生基礎(chǔ)有待提高，英語運用能力欠缺，英語語言基礎(chǔ)(詞匯量和語法)較薄弱，但對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，他們的問題在于沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無法運用英語交流，他們詞匯量不足，語法知識薄弱，語言理解能力差，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有絕望情緒。

2. 明確分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的符合教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。A層次在完成教學(xué)大綱要求的同時，嘗試完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)（如競賽和CET-4的教學(xué)）。這一層次的學(xué)生要求全部達到英語應(yīng)用能力A（pretco-A）級水平，相當(dāng)部分學(xué)生達到大學(xué)英語四級以上。B層次應(yīng)保證完成教學(xué)大綱的要求，要求絕大多數(shù)學(xué)生達到英語應(yīng)與應(yīng)用能力A級水平，部分學(xué)生達到大學(xué)英語四級以上。C層次在基本保證教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，要求相當(dāng)部分學(xué)生達到應(yīng)用能力A級英語（普通類要求），部分學(xué)生達到英語應(yīng)用能力B級（藝術(shù)、體育類要求）。進而使得松田學(xué)院三年制大專畢業(yè)生大多數(shù)達到《基本要求》。

3. 分層比率要能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。我們將按級分班控制在A級班和C級班人數(shù)約各占總?cè)藬?shù)的15～20%，B級班人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的60～70%。這種兩頭小中間大的教學(xué)格局有利于實現(xiàn)因材施教，能最大程度地提高課堂教學(xué)效率，也有利于全面實施教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，提高競爭意識，我們還建立了級別滾動及其調(diào)整鼓勵機制。新生入校按高考單科英語成績分級分班，以后每學(xué)期根據(jù)考試成績對學(xué)生進行級別動態(tài)調(diào)整。A級班中有一部分學(xué)生被調(diào)到B級，個別學(xué)生還被調(diào)到了C級。B級和C級中小部分學(xué)生上調(diào)到了A級，B、C級之間也有部分互調(diào)。在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，有大約10％的學(xué)生經(jīng)過期末考試上調(diào)或下調(diào)到了不同的級別。這種級別滾動調(diào)整增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，對于A級班的學(xué)生而言，進入A級班人需要繼續(xù)加倍努力，才不致于被淘汰。對于其它級別學(xué)生而言，競爭給了他們希望，只要自己努力，就一定會迎頭趕上，自己的付出終究會有收獲，努力會被別人認可。

三、因材施教，嚴格管理

1. 教學(xué)方法和教材要能體現(xiàn)分級教學(xué)的要求。A級班很多學(xué)生有較強的英語應(yīng)試能力，但英語的運用能力卻不盡如人意。教學(xué)方法要在加強閱讀訓(xùn)練的同時，著重彌補聽說上的缺陷，培養(yǎng)他們的語言交際能力，使他們在語言應(yīng)用能力上有所突破，能較流利地運用英語進行日常交流，并有較大比例的學(xué)生能在各種級別的英語應(yīng)用能力比賽中獲獎。在使用高教出版社的《新編實用英語》時，重點放在一至三冊。對于占人數(shù)比例最大的B級班的教學(xué)，針對學(xué)生詞匯量和語法知識方面的儲備不夠。教學(xué)模式應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，鞏固語法知識，擴大詞匯量，加強精讀課文的學(xué)習(xí)，同時在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，爭取在聽讀寫譯各方面有較大的提高。B級班使用《新編實用英語》時，按正常教學(xué)計劃進行。對C級班的英語教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為起點，以語法知識為核心，以擴大詞匯量為突破口，將高中的語法知識與大學(xué)中學(xué)到的新語言現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進，逐步過渡到按照教學(xué)大綱進行教學(xué)。C級使用《新編實用英語》教材時，重點放在一、二冊并輔以高中知識。

2. 考試作為一種檢測手段必須能夠反映出分級教學(xué)的目標(biāo)。在分級教學(xué)中，每個級別有不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，考試的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有區(qū)別。考慮到分級教學(xué)的特點，分級教學(xué)考試應(yīng)是學(xué)業(yè)考試與水平考試相結(jié)合，學(xué)業(yè)考題占30％—40％，水平試題占60％—70％。這種學(xué)業(yè)與水平相結(jié)合的考試方式既能考查各級學(xué)生的英語水平，又能調(diào)動學(xué)生的聽課積極性。二是考題形式和內(nèi)容多樣化，主、客觀題量合理分配。主觀題占55％左右，客觀題占45％左右，盡量減少打鉤、畫圈的客觀題量。三是各級別采用統(tǒng)一的水平衡量試卷。為保證考試成績的公平合理，有利于滾動調(diào)級，在期末考試時對三個不同級別的學(xué)生使用同一份水平測試試卷。試題難易程度分配為：60％以內(nèi)為C級水平，75％以內(nèi)為B級水平，85％以上為A級水平。這樣既照顧到了各級學(xué)生的水平，又拉開了不同級別的檔次。四是試行口試制度，由于各個級別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點不同，口試成績所占比重有區(qū)別：A班口試成績占總成績的40％，B班占30％，C班占10％。

3. 加強管理是實施分級教學(xué)的重要保證。實施分級教學(xué)并不意味著我們要放棄那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也不意味著我們只是把教學(xué)重點放到少數(shù)英語基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生身上。學(xué)生無論是被分到了A級班還是被分到了C級班，都應(yīng)得到同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)受到更多的關(guān)注，得到更多的幫助，使他們進步得更快，早日擺脫英語學(xué)習(xí)上的苦惱。

結(jié)束語

分級教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，分級教學(xué)也是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有著十分的重要性和現(xiàn)實意義。我院的公共英語教學(xué)從01級實行分層次教學(xué)試點，實踐證明能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的原則，解決了當(dāng)前英語教學(xué)中的矛盾。經(jīng)過分級教學(xué)，我院的英語教學(xué)有了明顯的效果。例如，A級班的學(xué)生第一次參加大學(xué)英語A級統(tǒng)考，通過率最高的班級達到88%，相當(dāng)部分學(xué)生通過了CET-4的考試；B級班的最高通過率也達到60%以上；C級班的通過率仍不盡如人意，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

參考文獻：

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