以建構主義理論為指導改革大學英語閱讀教學

摘 要：傳統的大學英語閱讀教學可以借助建構主義理論進行改進。本文首先概述了建構主義學習觀，然后在建構主義的基礎上探索改進大學英語閱讀教學的途徑，重點提出了轉變師生角色與觀念、以學生為中心教學、創設良好的閱讀環境以及將閱讀與其他技能相結合、實現意義建構幾點建議。建構主義理論指導下的閱讀教學需要教師在實踐中不斷探索總結，在以學生為中心的同時充分發揮教師的主導作用。

關鍵詞：建構主義 閱讀教學 改革

在現行的大學英語教學過程中，傳統的以行為主義理論為基礎的閱讀教學模式仍然居主導地位，主要表現在：教師灌輸式地機械傳授，對課文進行逐字逐句分析；學生被動地接受知識，主體性難以得到發揮；師生和學生之間缺乏合作與交流；課堂氣氛沉悶。其結果是，學生的閱讀能力得不到有效培養與提高，閱讀教學的目標難以實現。20世紀90年代以來，隨著建構主義理論的發展成熟，以其為基礎的新型教學模式在教育界備受推崇。本文試結合大學英語閱讀教學的實際，探討以建構主義為基礎的大學英語閱讀教學策略。

1.建構主義學習觀概述

建構主義（Constructivism）源于20世紀60年代初瑞士兒童學家皮亞杰（Piaget，1966）的認知發展理論，其間汲取了維果斯基（Vygosky，1978）的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾（Ausubel，1968）意義學習理論以及布魯納（Brunner，1960）的發現學習理論等多種學習理論的精髓，較好地揭示了人類學習過程的認知規律。而其中Piaget的認知發展理論對建構主義的影響最為深遠。他認為認知的形成和發展是一種建構過程，學習者是在周圍環境的相互作用中逐步建構起知識，從而使自身認知結構得到發展。

建構主義學習觀是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。這種學習觀認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動，而實現的意義建構過程。從其對學習的定義可以看出，該理論首先強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構只能起幫助和促進的作用。其次，建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。建構主義同時強調對學習環境的設計，認為在教學過程中，教師要為學習者提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學習者探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。第三，建構主義學習理論認為“協作學習”對知識意義的建構起著關鍵性的作用。它強調學生之間，師生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。第四，意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學習者建構意義，就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系，有深刻的理解和準確的把握。

2.建構主義與大學英語閱讀教學

把建構主義的教學理念應用到大學英語閱讀課的教學中，對改進我國傳統的教學模式有著重要的意義。根據建構主義學習觀強調的重要因素，我們可以從以下方面著手建立以建構主義理論為基礎的大學英語閱讀教學模式：

2.1轉變師生角色與觀念，以學生為中心教學

任何改革的根源和起點在于觀念的轉變。我們要改變傳統的教學模式，首要的問題是轉變觀念，確定教學主體即教師與學生在教學活動中的角色。建構主義學習理論認為學習過程是學生認知思維活動主動建構知識的過程，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只是對學生的意義建構起幫助和促進作用。學生在學習過程中，不再是等待知識的傳遞，而是在新信息刺激作用下同自己已有的知識、經驗相結合，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，進行意義的建構，自主地獲得知識。教師在教學過程中，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

英語閱讀教學的目的是讓學生學會運用英語語言知識閱讀英語文章，了解英語國家的社會、經濟、文化等方面知識，并提高運用英語語言能力。這是一個需要學生自主學習的過程，教師在此過程中，應尊重學習心理規律，積極創設適當的學習環境，幫助學生進行協作活動，從而完成意義建構。教師在引導學生閱讀的過程中的具體作用可以從閱讀前、閱讀中以及閱讀后活動中分別得到體現。教師在閱讀活動前充當的是啟發者。為展開閱讀教學，教師應創造一定情境啟發與引導學生，開拓其思維使之帶著濃厚的求知與探索欲望進入到閱讀活動中。為此，教師可在閱讀文章前提出學生熟知并與閱讀材料有關的問題，利用學生的聯想與想象激活與閱讀材料相關的圖示，或借助多媒體，采用感官刺激，引起學生興趣，喚起學習需要。在閱讀活動中，教師是組織者與指導者。整體性閱讀的第一步是略讀，學生自主閱讀，整體感知文章的中心思想及難點。此時，教師應指導學生應用正確的閱讀技巧來達到獲取中心思想的目的及解決關鍵生詞等。對文章的進一步閱讀需要合作學習，此時教師需充分發揮組織者的作用，為學生之間的協作創造平等和諧的氛圍，使之在與不同觀點的摩擦碰撞中加深對文章的理解，并結合學生具體情況在文化背景及文章結構等方面做適當的補充，進一步促進學生的意義建構。閱讀活動不能止于對文章本身的理解，還需通過各類練習予以鞏固和拓展。因此閱讀后的活動中，教師仍然須作為促進者參與其中。總之，建構主義強調以學生為中心，教師的主導作用亦不可或缺。

2.2創設良好的閱讀環境

建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構通過人與環境的互動進行。良好閱讀環境的創設對提高學生閱讀能力至關重要。教師可通過組織各種各樣的課堂活動，如現場模擬、角色扮演、小組討論與辯論等，為學生創造輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而激發他們的閱讀興趣和積極性。由于課時有限，課堂教學能給予學生的閱讀信息量畢竟有限，這就要求教師引導學生加強課外閱讀。只有在課外廣泛閱讀的基礎上，才能更全面構建學生自身的圖示知識，使其以更深厚的背景知識為支撐實現閱讀過程中的意義建構。目前各種大學英語教材中基本上都配備有相應的泛讀教程，當代最新信息技術成果也為閱讀學習提供了強有力的硬件支持和良好的外部環境。學習應該在教師的幫助指導下，學會如何獲取并有效利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、詞典、音像材料、多媒體課件以及互聯網上的信息等，進行自主與寫作學習。在如今的計算機時代，傳統的紙質材料在很大程度上已被豐富的網絡資源代替，因此學生將來在跨出大學校門后也需要閱讀大量的電子文檔，因此在大學里培養他們熟練使用網絡資源的能力就顯得十分重要。目前已實行大學英語教學改革的學校都建有外語自主學習中心，配備有豐富的網絡學習資源，為學生提供了廣泛的閱讀材料。教師一方面要引導學生選擇適合自己學習程度的閱讀材料進行閱讀，另一方面也允許學生有一定的自由選擇權，讓他們選擇自己感興趣的或與未來發展相關的閱讀材料。

2.3將閱讀與其他技能相結合，實現意義建構

閱讀過程中的意義建構活動不能止于閱讀者對文章信息的輸入性接收，還需包括以說或寫等形式的輸出性表達。這種輸出性表達不僅可以檢驗學生的閱讀成果，而且能促使他們進一步擴展和加深對閱讀材料的理解。說的活動可以采用小組討論、辯論、口頭演示等形式。這類活動的話題應緊扣所閱讀的材料。寫作是把閱讀中所學的東西融入到實踐中的另一種有效的方式。讀與寫通常被認為是兩個不同的過程，但在建構主義視野下，這兩個過程是結合在一起的。與作者一樣，讀者與自己所讀內容始終通過不間斷對話的方式來構建意義。閱讀和寫作應該是互補的關系，寫作可以幫助讀者更好地理解文章，閱讀可以擴展寫作的視角和廣度。因此教師可以設計一些吧閱讀和寫作聯系在一起的活動，如：1）概要寫作。通過寫出一篇課文的概要，證明學生的閱讀知識和理解深度。這類寫作尤其適用于具有完整故事情節的一些文章，相當于要求學生用自己的話復述故事的主要內容。2）讀者回答。主要是就文章的內容和思想用簡要的話語進行回答，其中包括一些開放式的問題，需要學生發揮個人的聯想與想象。3）自由寫作。其自由的意義在于允許學生以閱讀材料為基礎，結合自己涉獵的其他閱讀材料以及生活體驗，發揮個人的寫作才能寫出有一定廣度和深度的文章，這實際上要求學生在較高層次上完成對閱讀材料的意義建構。此處的所謂自由寫作并非完全漫無邊際的自由，為了與閱讀內容相結合，此類寫作同樣需要與閱讀材料保持一定的相關性，可以表現在話題、結構或功能方面與閱讀材料相關。如《21世紀大學英語讀寫教程》（以下簡稱《21世紀》）第三冊第一課談論的是有關Love的話題，該單元選取了三篇談論Love的文章，第一篇是有關first love，第二篇是表達對一輛舊車的love，第三篇談論romantic love，讀了這三篇文章，學生從不同角度品味了作者對love的闡釋，在日常生活或是其他閱讀材料中，他們也曾體會過不同類型的love，因此以此話題為出發點開展相關口語及寫作活動，就可以使學生加深對本單元內容的理解。除話題外，文章結構也是可以模仿和借鑒的一個方面，這一點在某些教材（如《21世紀》）每一單元的Structured Writing中有所體現，這樣的訓練使學生能在寫作中運用適當的方法構建句子、段落乃至篇章，教師在引導學生分析文章結構的基礎上還應引導他們找到其中有關作者謀篇布局的規律，以便學生能夠有效運用這些規律引導自己的寫作，這也是“授之以漁”的體現。第三類相似性是文章功能的相似性，文章按功能常被分為記敘文、說明文、議論文、應用文體等類型，寫作訓練也可以從這個角度進行，尤其是應用文，如書信、旅游手冊、邀請函等，其格式、功能等都有很強的規范性，易于模仿操作。

3.結語

本文在建構主義基礎上提出了英語閱讀教學的幾種策略，它們在教學過程中相輔相成不可分割，共同幫助學生實現意義建構。教師應根據實際情況，將建構主義教學方法與這些具體閱讀教學策略相結合，不斷探索有效提高學生閱讀能力、達到英語閱讀教學目的的新途徑、新方法。在整個教學過程中，教師的指導、組織、協調和促進作用都非常重要。這就要求教師在為學生授課的同時，也需堅持學習相關語言學習與教學理論知識，并將所學理論與教學實踐相結合，不斷提高自己的教學水平。

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注：本文為重慶師范大學科研基金項目階段性成果，項目合同編號：07XWQ17。