對新課改后高中歷史教學的研究

摘 要：本文對江蘇省在實施高中教育教學改革之后如何進行課堂教學進行了研究。筆者根據多年的歷史教學經驗，提出了課改之后的教學策略和方法。

關鍵詞：高中歷史 新課改 教學

隨著高考制度的改革，在新時期，如何上好高中歷史課成為歷史教師立即要解決的問題之一。眾所周知，在高考的指揮棒下，高中的一切資源基本上是圍繞著高考科目轉，由于歷史不參加高考，現在就必須轉變傳統的教學思

維模式，以適應課改后的歷史教學要求。筆者針對這種情況，認為應該采取以下措施：

1 培養和激發學生的學習興趣

在新課改的情況下，歷史不參加高考，把學生拉到不參加高考學科的課堂上來，非常困難。因此，培養并激發學生的學習興趣非常重要。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。在具體的歷史課堂教學中，可從以下幾方面著手。

1．1課前布置學生查資料尋找與所授課程相鏈接的內容，并用講故事或人物介紹、詩歌散文等形式表現出來，還特別強調要學生自己編寫。給他們留有一周時間去準備、思考。同時暗地里指派幾個歷史成績較好、有責任心的學生幫助指導，初稿可以交給教師審閱。這樣做常常有意想不到的發現，有的學生編的故事很精彩，學生取得了成功，有了成就感，就愿意上歷史課。

1．2在課堂上，教師扮演導演的角色，充分發揮學生的主體作用。教師可以按照教學內容的順序編好學生上臺的次序，比如，在講到“袁世凱專權”的內容時，讓學生上臺發表演講，以《假如我是袁世凱》為題，還可以讓學生上臺表演“南北議和”中的袁世凱以及為他撐腰的帝國主義者，同時也表現了革命黨內部立憲派和舊官僚的投機革命及資產階級的軟弱性和妥協性。

1．3在課后，讓學生針對活動的內容寫感想或者小論文，還可以用學生自己出習題考學生的辦法來對本節課內容進行歸納整理、消化、吸收。如：有位學生就提出要換個角度來評價袁世凱，反映了他們思維的活躍性，參與的積極性。

2 激發學生的學習動機

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中，教師盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

2．1教師良好的情緒是歷史課堂教學成功的關鍵

由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態。因此，教師時刻保持良好的教學情緒，始終讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動非常重要。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態，學生才會處在一種興奮的情緒狀態下從事學習活動，并主動配合教師的教學，激起他們參與的動機。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。

2．2史實結合

歷史代表著過去，它與現實中的學生在心理上往往有一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤總書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來，并結合課文講述，以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到教師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，參與意識就被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性，又增強了教學效果。

2．3課堂教學形式要有多樣性

傳統的教學模式就是教師用一支粉筆和一張嘴來上課，教師實行滿堂灌的教學模式。現在再用這樣的模式已經不行了，教師應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等，改變“課課一個樣，堂堂一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。

課堂上還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等形式多樣的活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，這樣做會收到意想不到的教學效果。

隨著現代教育技術的發展，許多學校已經有條件實行多媒體教學，在此情況下，教師可以充分利用錄像機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切地感知遙遠的史實，這是當今教學改革的重要途徑和目標。

2．4針對不同的學生布置不同的作業

作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題，是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒介，也是調動學生學習積極性的有效手段。教師可以針對不同的學生布置不同的習題，對成績較好的學生布置主觀性習題，而對成績較差的學生多布置客觀性習題，這種多樣式的作業方式非常有利于激發學生的學習興趣。

3 更新對學生學習效果的評價機制

為適應新課程改革的要求，在當前形勢下，教師要更新教學評價機制，客觀、公正、全面地評價學生的學效果。教師要更加注重對學生過程的評價；在評價標準上，不僅僅局限于學生學業成績，更多的要注重學生的個性差異；在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次的評價，使得學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。

綜上所述，實施新課改之后，高中歷史教學面臨著前所未有的挑戰，就如何上好高中歷史課，筆者根據多年的教學經驗，提出了自己的看法，希望在新課改后的歷史教學中做出有益的貢獻，為歷史教學的發展探索出一條路。