關于農村英語教學的思考

摘 要：教育部2003年頒布了《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》，《標準》的要求使我國廣大農村基礎教育階段的英語教學面臨著嚴峻的挑戰。教育要面向全體學生，實現教育公平，更需切實改變農村初中英語教育的落后面貌，提高農村英語教育教學的總體質量。

關鍵詞：農村初中 英語教學 現狀 思考

英語是基礎教育階段的必修課程。教育部2003年頒布的《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行了重大改革，對英語教學提出了更高的要求。《標準》的要求使我國廣大農村基礎教育階段的英語教學面臨著嚴峻的挑戰。

一、農村初中英語教學現狀

（一）教師方面

英語教師師資缺乏，嚴重影響英語教學。隨著國家教育的整體發展，特別是改革開放以來，農村初中英語教師的合格率在不斷提高，但是農村初中英語教師的整體水平還不是很高，英語教學的專業教師人數還是比較少。在農村中學教師工資、待遇偏低，致使人才流失，使得英語教師緊缺，這時往往要調整其他專業的教師擔任英語課，其他專業的教師因為缺少相應的專業知識素養，必然影響到英語教學。

教學觀念陳舊，教學方法落后。中學英語課是綜合性工具課，用英語教學是實踐性的具體表現，這就要求教師在教學時既要講究教學內容，又要注意教學形式和教學方法。大部分農村英語教師因缺少與外界的交流與培訓，他們的知識及觀念陳舊，教學理念上因循守舊，教學思想保守，教學方法及手段落后，有些已完全不能適應現代英語教學的需要。在課改中，教師面對新的教學對象、新的教材、新的要求常常是無所適從，不知怎樣去實現《標準》的目標，只能是“穿新鞋走老路”。

教師本人專業知識水平不夠。由于個人素質的原因，出現了教師基本功不扎實的情況，在發音方面欠準確，語法使用混亂，甚至對最基本的文化背景知識也了解不夠。農村學生的語音、口語、聽力受環境與教師的影響，出現了發音不準、鄉音過重以及各方面能力低的情況，這些因素在很大程度上制約了學生能力的發展。在課堂教學上，教學無趣味性，知識性不強，教學無創新，照本宣科，隨便應付，無法提高學生學習英語的積極性，導致學生厭惡英語學習。

（二）學生方面

農村初中學生普遍學習基礎較差。有些農村小學沒有開設英語課，或是設置了教師和學生不正確對待，導致在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學生學習基礎不扎實。還有農村初中學生視野小，知識面太狹窄，新教材中許多語言材料如電腦網絡、旅游等方面知識對他們來說還是比較陌生的，平時也缺少有關英語學習方面的資料及書籍。

經濟差距等因素也影響了農村英語教育，造成了教育的不均衡。城市中學的辦學條件和對優秀學生的激勵措施吸引了不少農村學生，致使農村初中缺少優質生源。農村許多家長教育觀念仍比較淡薄，認為讀書不如打工，學生的觀念也因此而受影響，對讀書的積極性不高，對英語學習的意識也不強，甚至有的學生厭學，將英語這門課看作是一部天書。

（三）教材、教學設施方面

第一，對新教材不適應。英語教材問題是當前農村初中英語教學所面臨的最主要困難。首先新教材起點太高。農村大多數小學沒有開設英語課，而新教材是在三年小學英語的基礎上編寫的，對沒有任何英語基礎的農村初中學生來說，其難度可想而知。其次，新教材容量大，教學進度緊張。新大綱規定初中每周4節英語課，教科書每單元4課，教學用書建議5課時完成。新教材每課平均有2—4個對話或短文，語言教學的要求是聽說領先，讀寫跟上。一節課45分鐘，能進行多少聽說讀寫操練?還有生詞，一般一個單元都有二十多個生詞，對農村學生來說，他們起點低，學習起來難度很大，1課時是很難完成的。教師若按部就班教學，進度不允許；若趕進度，學生又掌握不好，行不通。現在農村中英語教師天天都在為教學進度和完成教學任務發愁。為了趕進度教師只好利用課外時間補課，無形之中增加了教師和學生的負擔。最后，新教材聽力難度過大，語法、語言點多而散，詞匯量大，教材中所選用的許多語言材料是農村初中學生不熟悉的。

第二，英語教學設施短缺，無法與教材同步。圖書資料音像資料嚴重缺乏，無語音室，無多媒體教室，即使有些設備也已經陳舊老化，無法使用。教學設備缺乏，基本無法實現學生聽說讀寫能力的全面提升，并且多數教師對電化教學手段知之甚少，只會進行簡單的操作。教學設備是教學過程控制和保證教學質量的重要條件，教學基礎設施的緊缺和簡陋，無疑對英語教學造成極大的影響。

二、對改善農村初中英語教學的思考

教育要面向全體學生，實現教育公平。我們要切實改變農村初中英語教育的落后局面，提高農村英語教育教學的總體質量。

第一，借新農村建設的春風，加大教育投資，改善農村教育設施。政府應針對農村英語教育中的薄弱環節加大對農村教育的投資，基本解決農村英語中最基礎且重要的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數字化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志于教育事業的社會人士投資農村教育。

第二，全面提高教師綜合素質。在知識經濟時代，教師專業化發展成為教育的一個時代主題。1. 培訓。教育主管部門和學校要加大培訓的力度，舉辦教師基本功培訓，加強英語聽說能力和文化課程的培訓，教師只有用系統的現代語言學理論知識指導教學，更新教學觀念、明確教學目的，才能更好地實踐初中英語教育。處在改革開放時期的英語教師一定要在完成教學任務之余，積極踴躍參加各種各樣的培訓項目，盡早盡快地掌握現代化教育手段。如計算機、多媒體技術和網絡技術的運用。2.交流學習。選派教師輪流外出學習、參加教研會，定期召開教研組活動，讓教師在交流中學習經驗和獲得研究成果，從而有效地提高教師的素質和業務水平，從中得到啟發，創新教學。

第三，鼓勵優秀英語教師支教。各地教育主管部門應實行必要的師資流動制度，即在人事關系、工資關系都不變的前提下從城市中學選派優秀的骨干教師到農村中學任教，農村中學也選派有能力的教師到縣市中學任教學習，再回到農村中學任教。這樣城鄉教師相互交流，有利于提高教學水平。實行幫扶計劃，一個好的學校幫扶一個薄弱的農村中學，實現共同發展。

第四，引進合格的師資。制定政策鼓勵大學畢業生畢業時到農村中學去任教，去農村中學執教的畢業生優先錄取。在條件允許的地方，政府可以出資為農村中學引進外籍教師，外籍教師開放的教學方法，豐富的母語文化，可以為農村的英語教育帶來全新觀念，從而提高英語教學水平。

第五，加強與高等院校的聯系。高師院校應加強與農村中學英語教學的聯系，改革英語教學的內容和方法，把研究義務教育英語教學的指導思想、教材教法列為重要的課題研究。高等學校也應該積極組織青年志愿者到農村去，幫助農村提高英語教學水平。

農村初中英語要走出困境，要形成正確的教育觀、質量觀，牢固樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀，從教學觀念、教學目標到教學內容、教學方法等方面做出相應的改革，相信在廣大農村英語教師的努力下，農村英語教學將不會再是個尷尬的話題。

參考文獻：

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