主體參與性教學策略在小學英語教學中的運用

目前，小學生英語交際能力不盡如人意，其主要原因：①課堂中學生參與面不夠廣，學生全方位參與不夠到位。②課堂活動交際性還不夠強。③學生的自我需求不夠。缺少變“要我學”為“我要學”的自我發起的動力。要改變這種狀況，我們通過反復的實踐和探究，覺得小學英語教學不能停留于對話的表面，必須超越書本，變“要我學”為“我要學”，從而主動參與語言交際過程，說有個性，說有創造。最終達到培養學生自主創造性的語言交際能力的目的。

一、主體參與教學的具體策略

1. 創設語言情景，激發學生參與興趣

蘇霍姆林斯基說過：教學的很大效果取決于學生的內在心理狀態。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。在英語課堂教學中我通過創設生動的語言情景來引起學生的好奇心和對事物的興趣，促使學生大腦皮層興奮中心的形成，使他們學習的積極性、主動性隨之被調動起來，從而樂于開口、樂于參與、樂于創造。

（1） 創設真實自然的情景，讓學生輕松參與語言交際。

小學生的思維以具體形象思維為主，在小學英語課堂教學中，我經常借助實物、手勢、動作等創設接近于學生生活的語言情景，不僅可以化語言抽象為形象，而且可以調動學生參與的興趣。教食品時，讓學生自備食品招待“客人”，講到“Can I have one ? Yes，you can .”不妨真的“have”一口。總之，都是學生平時生活中一些情景的再現，既容易又有趣。

（2） 創設形式多變的情景，讓學生愉快參與交際。

小學生活潑好動，因此，課堂創設的語言交際活動，要盡量避免單調乏一，力求形式多變，活潑有趣。如在教學動物類單詞時，我首先用圖片出示動物，操練單詞時，為避免枯燥乏味，我還采用“動作詞典——做動作，猜動物”的游戲來調動學生的興趣。然后，我利用剛才每出示一張動物圖片就立刻在板畫上適當的位置貼下來組成的一個動物園問學生：What’sthat on the blackboard? It’s a zoo. Let’s go to the zoo. All right. 學生興致勃勃的邊瀏覽動物園邊進行新語言的交際和練習。活動的形式接近學生生活，活動的趣味大大激發了學生的學習熱情。

2.創設交際條件，提供學生參與機會

小學英語教師在教學中除了創設情景化語言抽象為形象，使學生盡快掌握語言規則之外，更重要的是要考慮信息差，使學生因急于知道對方的信息而主動開口，創設良好的交際條件。

（1）讓學生“盡心”地玩。玩是兒童的天性，學是兒童的天職。古時候就有“愈教愈樂”的說法。學習不再是正襟危坐的傳授知識，而應創設寬松、自由的活動，讓學生盡心地玩，看上去不像是教學，其實學生已在玩中學了很多很多。比如：我在教學“What’s this/that? Is this/that ... 時，或投影物體局部特征，如：貓的耳朵，狗的耳朵，書包的背帶；或展示物體模糊特征：畫一輛公共汽車，沿大致輪廓剪下，反貼在黑板上；或畫局部簡筆畫等讓學生猜測物體的全貌，這種游戲活動比起直接拿著東西問學生“Is this/that ...？”顯然更具備交際意義，更有趣，也更能調動學生參與語言交際的積極性。學生的腦、耳、口、手得到全方位參與，“玩”得起勁，練得靈活，語言交際能力明顯提高。

（2）讓學生主動地說。在這里教師要盡量多給學生說話的機會，并且還要采取一定的的手段激勵學生積極爭取說話的機會。在實踐中，我發現，調動學生主動性的最好的方式是競賽。因為競賽從小伴隨著學生成長，即使智力低下的學生在游戲和競賽中也表現出強烈的好勝心、表演欲和榮譽感。尤其是一些交際意義的競賽。如在學了介詞in、on、under、behind、between之后，我讓學生進行猜物體方位的比賽。學習了How much is it?可以進行猜價比賽；在鞏固環節，可進行表演比賽、競答比賽、造句比賽、小組挑戰比賽等等。小學生為了表現自我，爭取榮譽，會迫不及待地想開口說話。

3. 引進評價機制，激勵學生參與熱情

小學生年齡小，自控能力差，要他們積極地進行自我評價，從而不斷調整和完善自己的參與行為是不可能的。但我們可以借助于肯定成功的獎勵方式及形成性評價機制來滿足小學生的成就感，從而推動其努力學習。

（1）運用多種獎勵方式，鼓勵學生參與。可以情感激勵，“Good、Excellent、 Well done、Great!…”這些“糖衣炮彈”不妨多給些孩子們；也可以物質激勵，比如獎給學生喜歡的貼紙、卡片、文具用品、小玩具等等；還可以榮譽獎勵，如授于“黃鶯”、“百靈”稱號，“記分”、“插小紅旗”獎勵等等。這些獎勵方式可使完成任務的同學倍有成就感，同時，對沒有表揚到的學生也是一種激勵。

（2）采用形成性評價機制，激勵學生參與。英語課結束，我們經常會發給學生一張表格，學生拿到表格后，首先是自我評價，然后同桌互評，最后由教師抽樣鑒定。教師還明確告訴學生，每張評定表格都將作為全學期形成性評價成績的一部分。小學生純潔天真，非常在乎同學和教師對自己的評價。這種課堂評價表，可不斷督促學生調整自己的參與行為，自我完善、自我發展。

4. 優化組織形式，提高學生參與的效果

葉瀾《讓課堂煥發出生命力》一文中提到：一個真正關注人的發展的教學設計，會為每一個學生發揮創造性提供積極主動的保證。因此，教師所設計的活動要考慮到每一位學生的個性和潛能。不能再停留于“千樹萬樹梨花開”的統一模式，把學生束縛于統一的內容，統一的形式，甚至統一的時間，個性得不到發展。為此，我從練習的組織方式上下手，進行了如下處理：

（1）分層處理，面向全體如學了The twins’ bedroom后，我分層設計如下練習：A：介紹雙胞胎的臥室；B：介紹自己的臥室；C：選擇家里最漂亮的一個臥室，按順序采用多種句型進行生動活潑的描繪。

這三個層次的練習適合班上各個層次的學生，因而能調動每一位學生參與學習的熱情。

（2）自主練習，體現個性 把學生從統一的指令中解脫出來，讓學生自己作主，安排練習形式。如學了“顏色”這一課后，我要求學生回去自己做一做與本課相關的事，只要你喜歡，什么都行。結果第二天，有的同學交來一張彩色英語賀卡，有的交來彩色貼紙拼圖，有的編了個對話，最簡單的是做了幾道習題，雖然形式和原來差不多，可那是學生自己選擇和設計的。這種安排可以使他們強烈感受到自己是學習的主人。從而會充滿激情地去創造，以“遠近高低各不同”的方式，向我們展示“橫看成嶺側成峰”的無限風光。