讓學生成為數學課堂的主人

摘 要：本文針對數學課堂中學生學習主體性的凸現問題，從四個方面進行有效論述。

關鍵詞：數學教學 主體性

前言

《小學數學新課標》指出：“小學數學要從小給學生打好數學初步基礎，發展思維能力，培養創新意識和實踐能力，課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力、展現學生主體性的主要陣地。”在小學數學課堂教學中，讓學生自主探索，學會自己學習數學是自主學習精神的一種體現。教師應幫助學生建立認識過程，培養認知方式，提高學生的主體意識，發揮主體作用，讓學生根據自身的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、發現、思考問題。

1. 拓展教材，激發動機，凸現主體性

學習動機對學生的學習起著關鍵作用，它是有意義學習活動的催化劑。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學、數學在實際中的應用等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。如，在講解等差數列和的公式時，介紹歷史上關于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史，引導學生向數學知識領域進軍；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。

2. 利用表現欲，激發興趣，凸現主體性

心理學研究表明，當學生在某方面可以充分表現自我時，這時他們的關注點就會集中在這件事情上，而且很愿意迎接這方面挑戰。當一個人充滿著做事興趣時，他們的態度是積極主動的，甚至一些旁觀者看來很困難的問題，他們也能迎刃而解。所以在教學中，我充分利用學生的表現欲來激發他們的學習興趣。如：教學“正方體的認識”一課時，我一改過去“老師教，學生聽”的方式為“學生教，學生聽”，學生在講題過程中，教者也認真聽講，及時有效地提出意見。課始，在表現欲的驅使下，學生們爭著講題。一位中等生手拿自制正方體，走上講臺滔滔不絕地講起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面。”接著引導學生向他提出問題。帶著強烈的好奇心，學生們積極思考，紛紛質疑，但該生都能一一作答，且講解清楚。最后，我讓沒有機會上講臺的學生在小組中進行講解。

3. 營造環境，生生互動，凸現主體性

現代教育理論認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系的基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。教者要表里如一，通過言行舉止，樹立威信，喚起學生感情上的共鳴，要以真誠友愛和關懷的態度對他們尊重、理解和信任，激發他們主動地參與學習活動的上進心。教者要善于協調好師生的雙邊活動，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，讓大多數學生都有發表見解的機會。如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

課堂上，學生與學生之間互動的過程是他們交換思想的過程，是學生間的互相討論、互相切磋，并互相促進提高的過程。在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間，培養思維能力是很有益處的；在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的心理發展；同時，通過互動，學生能體會數學的思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣，使他們的合作精神、交流能力得到培養和提高。

在課堂上教師要努力營造輕松、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵學生積極發言，重視師生、生生間的交流，使得不同層次的學生構成一個立體的多維的學習共同體，使課堂成為一個師生互動、生生互動的繽紛世界，他們相互啟發、相互補充，賦予課堂教學以獨特的魅力。

4. 加強實踐，開發思維，凸現主體性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”學生的思維離不開實踐活動。實踐教學的根本任務是通過學生的實踐，達到讓學生動腦、動手、動口的目的，讓學生積累豐富典型的感性材料，建立清晰的表象，使其在輕松愉快的情境中發現規律、培養能力。在教學中，教師對于操作性較強的教學內容，要盡量引導學生多觀察、多思考、多討論，親歷知識產生的過程，盡可能增加學生的參與機會，從而使學生能夠更好地掌握所學的知識。

我們可利用學生“好動”、“好奇”的心理，以學生實際為出發點，提供觀察和操作的機會，通過“擺一擺”、“摸一摸”、“圈一圈”、“量一量”等這些簡單的動作來感知數學，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識具體化，枯燥的數學知識趣味化。此外，操作也并非簡單的身體動作，它與學生的思維是密切相關的，學生操作的過程實際上也是一個觀察、分析、比較、抽象、概括的過程，并且這一過程是在輕松愉快的情景中完成的。舉個例子，大家都知道圓的面積計算非常簡單，我們只要告訴學生計算公式，相信每一位學生都能正確運用，如此看來，是不是這堂課只需教師花兩分鐘把重點直接告訴學生，其余時間讓學生自己練習就可以了呢？回答顯然是否定的。我們應讓學生自己去探索，通過把圓平均分成若干份，再拼成所學過的一些近似圖形，從而推導出圓的面積計算公式。在這一過程中學生的思維得到充分鍛煉，學習的主體性得以體現。

小結

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果，讓學生真正成為數學課堂的主人。