試論情感因素在英語教學(xué)中的作用

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有豐富的情感態(tài)度，在知識與技能、審美價值等方面都應(yīng)有創(chuàng)新與發(fā)展。真實而又豐富的情感已成為師生之間溝通交流，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、理解語言信息不可缺少的重要方面，也是學(xué)生獲知語言知識的重要載體。情感因素教育在英語教學(xué)中已發(fā)揮愈來愈重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語 情感 作用

前言

中學(xué)英語教學(xué)已越來越重視情感態(tài)度的教學(xué)，它在教學(xué)中不僅是師生教與學(xué)溝通的橋梁，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力的重要的外部因素。情感因素的教育貫穿于知識技能與審美價值中，也更能充分體現(xiàn)出英語課堂教學(xué)的人文性。盡管情感因素是外因，但只要把握適當(dāng)便會發(fā)揮出重要的作用，更有益于英語教學(xué)。

1.情感教育因素在英語教學(xué)中的重要意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課程要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言綜合運(yùn)用的能力。要幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度。

情感教育因素在課堂教學(xué)中有一定的積極意義。它可消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難焦慮心理，將情感通過英語交流，調(diào)動學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)感覺器官，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能與積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下獲得知識。情感教育也是建立平等友好新型師生關(guān)系的紐帶，情感通過交流也從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

心理學(xué)研究和教育實踐也充分證明，如果教師熱愛學(xué)生，在教學(xué)中多予以肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，會激起學(xué)生對教師更真誠的尊敬和依賴，產(chǎn)生奮進(jìn)的信心與決心，這無疑會在教學(xué)中起到良好的促進(jìn)作用。

2.情感因素在教學(xué)中的促進(jìn)作用

2.1 動情曉理，可營造活潑愉快的課堂教學(xué)氛圍

情感因素是教育教學(xué)活動中一個極為重要的因素，教師的情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。“動之以情，曉之以理”，道出了情與教的關(guān)系。教師的真情實感是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙，更是增強(qiáng)教學(xué)熱情的推進(jìn)劑。情感不但影響自己的教學(xué)思路，而且對學(xué)生的感知、記憶、想象等認(rèn)識活動都會產(chǎn)生重要的影響。

因此，作為英語教師，必須和藹親切、平易近人，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師不僅是師長更是他們的朋友，兩者之間是平等的。這樣，就能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張、恐懼心理，營造輕松愉快的語言交際環(huán)境，溝通教與學(xué)的關(guān)系，縮短師生心理上的距離，愉悅地走進(jìn)師生共享的課堂。

2.2 尊重學(xué)生，建立新型平等友好的師生關(guān)系

英語教學(xué)過程從根本上說就是人際交往的過程，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度在一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。每一位英語教師都應(yīng)尊敬學(xué)生的人格，和學(xué)生建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中互相學(xué)習(xí)、互相研究、互相切磋、互相合作、互相鼓勵、共同進(jìn)步，真正成為學(xué)生的知心朋友和共同探究知識的伙伴。實踐證明，和諧的師生關(guān)系可以消除學(xué)生課堂上緊張、拘束的心理。另外，一個輕松愉快的氣氛，能穩(wěn)住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引其注意力，使學(xué)生學(xué)得專心，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

教師在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以以朋友的身份走近學(xué)生，掌握他們的年齡心理特征及思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師應(yīng)與他們建立一種平等的信任關(guān)系，這樣真正了解學(xué)生的所缺，方可有所補(bǔ)。

2.3 重視自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語心理素質(zhì)

中學(xué)時代，學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)、好奇、好學(xué)、好問、興趣廣泛時期，富于幻想，有追求真理、探索知識奧秘的滿腔熱情，這是他們共同的心理特征。這就需要英語教師積極保護(hù)、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。如英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)像單詞遺忘現(xiàn)象、語言表達(dá)困難、形成性測試與終結(jié)性測試成績不理想等諸多問題。這些問題的產(chǎn)生，會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏維情緒，甚至失去信心，這無疑會嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。這時，教師要給學(xué)生鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生樹立自信心、遠(yuǎn)大理想和勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣。

除此之外，教師還可通過諸如課前演講、英語角活動等形式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的欲望，徹底打消他們畏難與不安心理，幫助他們樹立“我要學(xué)英語”的自信心。

2.4 正視差異，傾情關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生

教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。因此，教師應(yīng)熱受每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不應(yīng)因?qū)W生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向。尤其對后進(jìn)生，不僅不能歧視，反而要加倍呵護(hù)，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們找出欠缺的地方，并適時的加以補(bǔ)救。提問或組織活動，要多給那些差生表現(xiàn)的機(jī)會。

根據(jù)量力性和可接受性原則，讓成績較好的同學(xué)做有一定難度的練習(xí)，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)熱情；讓成績較差的同學(xué)做些比較容易的練習(xí)，讓他們獲得成功，以調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.5 積極鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與激情

英語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，口頭活動量大，學(xué)生怕出錯，不敢開口說，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生回答問題，哪能怕是一點閃光之處，也要及時加以表揚(yáng)、鼓勵，多使用“Very good! Pretty good!Good job! You are the best!”等鼓勵性話語，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。如果學(xué)生答得不好或答不上來，教師也不應(yīng)責(zé)備，更不能懲罰學(xué)生，而應(yīng)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生解決問題，多使用“Take it easy. Don’t worry. Try again.Nice try.”等話語，這樣才不會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

在和諧的語言環(huán)境中，沒有教師懲罰、責(zé)備和同學(xué)們的譏笑，沒有任何心理障礙，學(xué)生就會大膽、愉快、積極主動地參與教學(xué)活動，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3. 結(jié)束語

情感教育用于教學(xué)實踐中，以人文主義眼光去關(guān)注關(guān)心每位同學(xué)的變化發(fā)展，達(dá)到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)效果。盡管情感教育是課堂教學(xué)的外在因素，但只要把握恰當(dāng)，運(yùn)用合理，相信定會有“事半功倍”的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐證明，英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素。良好的心境，讓學(xué)生更能在關(guān)懷下輕松學(xué)習(xí)，同時也讓他們真正感受到美的價值意義，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的欲望。所以課堂上良好的氛圍和個人愉悅的情緒對教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖建壯.英語學(xué)習(xí)策略[M].現(xiàn)代出版社，1997.

[2] 張清.試論學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，1998.

[3] 王逢鑫.英語意念語法[M].外語教學(xué)研究出版社，2000.