數學課堂教學中關于創造力的培養

摘 要：本文指出，教師應培養學生的創新意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造性的個性品質。在數學課堂教學中，切合實際地發展和培養學生的創造能力。

關鍵詞：意識 動機 思維 品質

創造力是發現和制造新的事物的能力。創造力是人的一種高級能力，創造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發展的原動力。美國教育學家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區別之一，就是人類能夠創造而動物不能?！薄皠撛焓侨祟愃哂械谋灸堋！币蚨诂F代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的創造意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生創造性的個性品質，是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好地進行研究。因此，在數學教學中，我們每一個教師都應該認真探討如何更切合實際地發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識。在長期從事小學數學的教學實踐活動中，我從以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、培養創新意識、調動研究設想

創新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創新欲望和創新勇氣。創新意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。波利亞指出：“學習的最好途徑是自己去發現?！痹趩栴}解決的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境，引導學生自己去做，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象，而且正確和錯誤都有可能出現，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創新精神。而我們教師往往只注意了前者，忽略了后者。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創新意識的體現。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥胁粩喙膭顚W生的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷地激發學生的創新意識，發展學生的創造力。我們應該切記，永不滿足的懷疑精神是創新之母。

二、激發創造動機、促進發展特長

創造動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。

在課堂教學中，我們教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定與表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展。因為內在動機更有助于學生進行創造活動，發展和提高創造能力。

創造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創性的工作，并在完成任務時敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，我們應該嘗試分層次調動不同類型學生的創造動機，并開展合作學習，發揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗。

在教學實踐中我們經常會發現，有的學生思維的創新意識極強，但動手能力很差；有的學生手很巧，但缺乏創新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優勢互補，同樣可以激發不同層次學生的創作動機，相互促進，共同提高。創造動機的激發，并不只局限于某一部分特定的學生，而應面向全體學生，充分調動每一個學生的學習積極性和創造性。孔子云：“三人行，必有吾師?！卑l展每一個學生的特長，激發每一個學生的創造動機，是歷史賦予每一位教師的使命。

三、發展創造思維、提高思維水平

創造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發現了聚合和發散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循傳統，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發散思維而表現于外的行為即代表個人的創造性?！眲撛焖季S在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。

發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創造性思維的三個重要環節。我們教師應注重通過不同類型的課，有側重性地發展學生的思維。例如，在概念和應用題的教學中，我們應該有意識地發展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點，組織和聯絡所需要的知識和觀念，通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進，由易到難、由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。

在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于捕捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。同時，創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，切不可只注重發展發散思維而忽略了聚合思維的培養。并且，創造思維是大腦左右半球協同活動的結果，從創造思維的產生的過程來看，在創造性“靈感”產生期間，右腦的功能發揮了舉足輕重的作用。目前，學生在學習過程中，偏重于左腦的利用和訓練，忽視了右腦功能的開發。因此在教學中，教師可通過增加一些左側肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學生創造性思維的水平。

四、樹立個性品質、培養自信意志

過去，人們更多的是探索創造力與智力的關系，通過長期的研究，越來越多的人們發現，創造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質密切相關。因為，高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低。研究發現，創造力與智力之間有中等程度的相關，中等以上的智力水平是創造力發展的必要條件，而不是充分條件，說明絕大多數人都具有創造力發展的潛質。

學生的意志品質是制約學生創造力發展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養學生的創造力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力。對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向教師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質，使學生在遇到困難時，能夠持之以恒地去解決疑難問題。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易地加以扼殺。只有教師在教學過程中，注意耐心地幫助和引導，才有可能培養學生具有創造性的個性品質，促進學生創造力的發展。

綜上所述，數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力。教師在教學中創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，才能更好地發展學生的創造力，為國家培養出跨世紀的一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活地去引導學生的發展，更好地促進學生的發展，實現教書育人的目的。