案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課中的運(yùn)用和探索

摘 要：案例教學(xué)法是一種具有自主性、平等性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)的教學(xué)方式，案例、案例教學(xué)的模式豐富多彩，教師在應(yīng)用中應(yīng)有所選擇，切忌濫用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識(shí) 特點(diǎn) 模式 問(wèn)題

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課是一門與《思想道德修養(yǎng)》課相配合，在高校非法律專業(yè)中開(kāi)設(shè)的必修課，目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。然而，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的內(nèi)容幾乎覆蓋了法學(xué)專業(yè)的所有主干課程，課時(shí)少，實(shí)踐性又強(qiáng)，如何教好這門課程難度很大。如果按傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定感到抽象、乏味、反感，學(xué)習(xí)積極性不高，開(kāi)設(shè)這門課的目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法不失為理想方法之一。

一、案例教學(xué)法及特點(diǎn)

案例教學(xué)法淵源于英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，20 世紀(jì)末介紹到我國(guó)?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》案例教學(xué)法是指在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中，采取結(jié)合較為典型的司法判例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析、研究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)法理和法律規(guī)范認(rèn)識(shí)和了解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法目前已在我院《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課中廣泛應(yīng)用，深受同學(xué)們歡迎，因?yàn)樗幸韵迈r明的特點(diǎn)：

第一，它是一種形象、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)放在講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容上，這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生，但較少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些法律知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此，學(xué)生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法以案說(shuō)法，使抽象的法理變得形象，枯燥的法律條文變得生動(dòng)，深?yuàn)W的法律知識(shí)變得通俗易懂。例如，在講《刑法》時(shí)，我是先給同學(xué)們播放了一個(gè)“助妻安樂(lè)死”的案例：王某的妻子李某，由于全身癱瘓，生不如死，因此有了自殺的念頭，自己曾多次自殺，但在家人的及時(shí)搶救下活過(guò)來(lái)了，但要死的念頭，她一直沒(méi)有放棄。一次丈夫王某受傷要住院治療，李某又向丈夫王某提出要結(jié)束生命，王某考慮到自己住院后，妻子沒(méi)有人照顧，實(shí)在可憐，于是同意了妻子的要求。由妻子李某口述，王某代書寫了一份遺囑。王某將買好的兩瓶安眠藥交給了自己12歲的兒子，讓兒子拿藥給母親李某吃，李某吃了100多片安眠藥，躺在床上靜靜離開(kāi)了丈夫和兒子。結(jié)合案例我給同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：你是如何看待李某死亡這件事的？王某對(duì)于李某的死亡是否有責(zé)任？為什么？他們12歲兒子行為又應(yīng)該如何看待？為什么？讓同學(xué)們先進(jìn)行判斷，在分析、討論問(wèn)題的過(guò)程中就自然而然地將犯罪基本原則，犯罪的構(gòu)成條件等《刑法》主要內(nèi)容引出來(lái)了。形象、生動(dòng)、真實(shí)的案例，立刻把同學(xué)們的注意力吸引到課堂教學(xué)主題上來(lái)，通過(guò)參與案例的分析討論，同學(xué)們會(huì)自覺(jué)地去思考什么是犯罪，犯罪的特征，犯罪的構(gòu)成條件等等理論問(wèn)題，通過(guò)具體案例的分析，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)由具體上升抽象，由個(gè)別擴(kuò)展到一般，依法辦事理念漸漸在學(xué)生心目中保留了下來(lái)。

第二，它是一種主動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)方式。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?；钌陌咐?，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在講“助妻安樂(lè)死”的案例時(shí)，同學(xué)們不僅積極主動(dòng)地去尋找教師提出的問(wèn)題答案，同學(xué)們還會(huì)圍繞“安樂(lè)死”提出各種各樣的問(wèn)題和思考，比如，我國(guó)法律為什么沒(méi)有允許安樂(lè)死？如果法律允許安樂(lè)死，王某還會(huì)是犯罪嗎？國(guó)外的法律允許安樂(lè)死嗎?我如果遇到了這樣的情況我應(yīng)該怎樣辦？等等。學(xué)生的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、提出的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，不斷刺激學(xué)生求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，同時(shí)也激發(fā)教師的科研靈感，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，它是一種民主、平等、和諧的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的中心地位，教師教什么，怎樣教，完全以教師和教材為中心，學(xué)生喜歡什么，需要什么，關(guān)心什么，教師很少去了解和關(guān)注，教師和學(xué)生的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)和服從關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)行案例教法正符合這一思想，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生成了課堂中真正的主角，教師在選取案例的過(guò)程中除了認(rèn)真研究教材外還要了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，因?yàn)橹挥羞@樣，選出的案例才能引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過(guò)程中教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。平等的討論、自由的辯論，使大家在民主、平等、和諧氛圍中對(duì)相應(yīng)法律問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地去知法、學(xué)法、守法，做一個(gè)合格的公民。

第四，它是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。馬克思主義認(rèn)為:“正確的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮?！保郏保蓍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的教材，存在一種理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，教材上講的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不搭架，理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己的權(quán)益。案例教學(xué)法拉近了理論和實(shí)踐的距離，彌補(bǔ)了教材中這一缺陷。在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，同學(xué)們的各種能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)法的形式類型多種多樣。目前，在我國(guó)高校《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N模式：

（一）課堂討論模式

把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型案例，在課堂中交給學(xué)生討論的模式，可以分為三種情況：一是講授新課之前交給學(xué)生，并提出問(wèn)題，讓同學(xué)先研究分析。這種方式教師最好要求同學(xué)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以免學(xué)生在討論時(shí)走題。二是在講授新知識(shí)的過(guò)程中提出來(lái)供學(xué)生討論。三是在講授完某一新知識(shí)后交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的理論分析案例，鞏固已學(xué)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的辦法。目前，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是上大課的形式，為了避免討論課只是少部分同學(xué)參與的局面，教師可以將全班的學(xué)生分成若干組，先進(jìn)行小組討論，然后再在全班討論。討論過(guò)程中教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的多角度思考。案例分析結(jié)束后，老師應(yīng)及時(shí)做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，并闡明正確的觀點(diǎn)，遇到目前學(xué)術(shù)界還存爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也應(yīng)該亮出自己個(gè)人觀點(diǎn)供學(xué)生參考。

（二）旁聽(tīng)審判模式。

目前高校開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的定位是進(jìn)行社會(huì)主義法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念。大學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)課一般只安排了20學(xué)時(shí)，而這門課程不僅包括了社會(huì)主義法學(xué)基本理論，還幾乎涵蓋了全部部門法知識(shí)。在短短的20個(gè)學(xué)時(shí)里，要想讓學(xué)生掌握大量的法律知識(shí)無(wú)疑缺乏可行性，更不要說(shuō)培養(yǎng)起學(xué)生良好的法律思維能力?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的法情感，對(duì)法律的認(rèn)同、尊重、熱愛(ài)和信仰作為自己核心任務(wù)。心理學(xué)研究認(rèn)為，態(tài)度是一種心理和行為的傾向，它形成的核心因素是價(jià)值，即人們對(duì)事物的態(tài)度往往取決于事物對(duì)他的意義大小。所以，要想培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)法律的積極情感，就應(yīng)讓學(xué)生親身感受到法律的價(jià)值，旁聽(tīng)審判這種案例教學(xué)模式，正好符合這一特點(diǎn)。讓學(xué)生走出課堂，來(lái)到法庭旁聽(tīng)審判，通過(guò)旁聽(tīng)法庭審判活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到法律的威嚴(yán)和神圣，感受到學(xué)習(xí)法律的重要意義。觀摩結(jié)束后，教師可要求學(xué)生寫一個(gè)旁聽(tīng)體會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、法制觀念。

（三）模擬角色模式。

模擬教學(xué)是一種情境式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己扮演各種角色，點(diǎn)燃起學(xué)生興趣的火把，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。模擬教學(xué)模式分兩種：一種是模擬法庭模式，通過(guò)讓學(xué)生自己扮演各種訴訟角色，掌握實(shí)體法的運(yùn)用方法，了解程序法的重要性。一種是模擬案情模式，通過(guò)學(xué)生自編、自演小品的形式進(jìn)行普及法律知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。這兩種形式安排在學(xué)期末比較合適，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)法律、法規(guī)的基本精神已經(jīng)有所了解和掌握，也有一定的法律修養(yǎng)，操作起來(lái)也比較得心應(yīng)手。

（四）運(yùn)用媒體模式。

充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段進(jìn)行案例教學(xué)。教師組織學(xué)生通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收看有關(guān)普法的教育節(jié)目，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的目的。目前，我國(guó)電視臺(tái)有關(guān)這方面的節(jié)目很多，比如中央電視臺(tái)1套的《今日說(shuō)法》、2套的《經(jīng)濟(jì)與法》、12套的《法律講堂》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《大家看法》等欄目，都是一些以社會(huì)、道德、法律為內(nèi)容，貼近實(shí)際，貼近生活的好欄目，教師可以挑出一些和學(xué)生聯(lián)系比較密切的節(jié)目錄制下來(lái)，交給學(xué)生課代表，課余時(shí)間定期播放，彌補(bǔ)本課程理論性太強(qiáng)，理論和實(shí)踐相脫離的缺陷。

(五)課后作業(yè)模式。

每個(gè)階段結(jié)束后，教師留一些案例作業(yè)由學(xué)生獨(dú)自完成。這種做法的好處是：一是通過(guò)學(xué)生作案例題，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況；二是通過(guò)做課后案例作業(yè)，促使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法現(xiàn)在已成為《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課教師不可缺少的教學(xué)手段，如何運(yùn)用好這種方式也成了大家探討的話題，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要運(yùn)用好這種方式必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇好案例?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課是針對(duì)大學(xué)非法律專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)思想教育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，因此教師在選擇案例的時(shí)候應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：首先，案例的思想教育性。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，法制觀念，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使大學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的“四有”新人。因此，教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)不要忘記思想道德教育的義務(wù)，選擇的案例應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)選擇一些和大學(xué)生相關(guān)的案例，比如，講《刑法》時(shí)，可以選擇清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案例、馬加爵殘殺同學(xué)案例，大學(xué)生因戀愛(ài)問(wèn)題而導(dǎo)致犯罪的案例等等。講《合同法》時(shí)，選擇與就業(yè)、擇業(yè)相關(guān)的案例。教師在選擇案例時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇和他們專業(yè)相關(guān)的案例。比如，面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教師選擇網(wǎng)絡(luò)上侵犯隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、網(wǎng)上犯罪等案例。面對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師選擇會(huì)計(jì)犯罪、會(huì)計(jì)誠(chéng)信等問(wèn)題的案例。

其次，案例的可操作性。一是案例難度要適當(dāng)。案例要有挑戰(zhàn)性，有一定難度，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不能太難，如果學(xué)生用力跳都摘不到自己想要的蘋果，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。二是案例長(zhǎng)度要恰當(dāng)。一般時(shí)間在2—5分鐘為宜，如果案例太長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間過(guò)多，上課變成了講故事，就喪失了案例教學(xué)的意義。

（二）設(shè)計(jì)好問(wèn)題。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中，學(xué)生的思維一開(kāi)始處于等待和被激發(fā)的狀態(tài)，好的問(wèn)題能一石激起千重浪。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)、閱歷，使學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位、多層次、多角度的思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。問(wèn)題可由老師提出，也可在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出。

（三）組織好教學(xué)。案例教學(xué)法是一種雙向性互動(dòng)教學(xué)法，只有參與者，沒(méi)有旁觀者，教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生是一線的演員，教師是幕后的導(dǎo)演，因此上課之前教師自己先要熟悉案情內(nèi)容，對(duì)案例可能出現(xiàn)的結(jié)果自己心中有數(shù)，制定好方案或流程圖。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬克思恩格斯全集[M].人民出版社，第27卷，433頁(yè).