在高職高專外語教學中如何引導學生利用多媒體建構知識

摘 要：學生的自主學習能力和信息素質是多媒體外語教學成敗的關鍵，因此，學生應改變傳統的學習觀念和習慣，正確處理學生與教師、學生與教學媒體、學生與學習內容、學生與學生之間的關系，以切實提高外語語言能力。

關鍵詞：學生 教師 多媒體 外語教學

多媒體輔助外語教學是外語教學的一個新模式，關于它有不少熱門話題，如多媒體教學的優點及目前使用中存在的問題、多媒體外語教學模式、教師在多媒體教學中的作用等。本文將從學生的角度探討多媒體的使用問題，幫助學生主動建構知識。

一、多媒體輔助教學的發展史

多媒體輔助教學是傳統計算機輔助教學的進一步發展，但由于程序教學是以行為主義理論為基礎，同時因程序機器固有的機械性難以解決學習材料的呈現和反饋，因而陷人了機械主義和客觀主義境地。此后心理學和教育學不斷發展，出現了認知主義，而建構主義則是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。隨著科技的進步、電子技術的提高，出現了多媒體計算機輔助教學。目前經常采用的多媒體計算機教學模式主要有課堂示教模式、網絡協同教學模式、遠程網絡教學模式和虛擬現實教學模式。

從計算機輔助教學的發展歷史來看，無論是傳統的計算機輔助教學模式，還是現代的多媒體教學模式，都強調教師以一個組織者、指導者、促進者的身份幫助學生進行自我個性化學習，幫助學生利用媒體主動建構知識，使其成為學習的主人。然而當我們一再強調教師在多媒體教學中角色轉變時，卻忽略了學生本人是否對多媒體外語教與學持有正確態度，是否能正確處理學生與教師、學生與教學媒體、學生與學習內容、學生與學生的關系。

二、學生在利用多媒體進行學習時存在的問題

在實際教學中，我們發現學生在利用多媒體進行學習時不同程度地存在以下問題：一是在多媒體面授課堂里，部分學生感覺信息量大、節奏快、記憶知識困難，難以適應；部分學生只關注多媒體所呈現的聲音、視覺而忽略了語言學習內容；還有部分學生在新型課堂里仍采用老辦法，忙著做筆記，對老師所講的內容充耳不聞。二是在多媒體面授課堂以外的網絡學習和上機自主學習時，“學生最大的問題就是感到無法把握大量的信息資源，信息甄別過程耗時長、效率低，有些學生因此放棄網絡自主學習”；也有個別學生沒把多媒體網絡看作是幫助學習的工具和手段，而陶醉于單純的聊天、交友、看電影。學習自覺性、自控力差，沒有達到多媒體輔助外語學習的目的。

三、學生利用多媒體主動建構知識的途徑

（一）樹立正確的學習態度和目標，變被動學習為主動學習

多媒體網絡教學強調學習自主性，要求學生必須有獨立意識。在信息多元化、信息呈現方式多樣化面前必須具備自主學習的能力，必須主動地以自己的興趣、愛好、好奇心、求知欲和成就感加人到學習群體中。但如前所述，有學生在多媒體學習中不能明確自己學習的重點和目標，學習方法落后，在學習過程中不能對自己的學習進行監控，不能自己檢測和評價自己。為此，學生首先要樹立正確的學習觀，改變傳統的學習方法，掌握必要的多媒體網絡技術和學習策略，使多媒體更好地服務于學習。

（二）學生在多媒體輔助外語教學中應正確處理的關系

1.正確處理學生與教師之間的關系。多媒體輔助外語教學是建構主義理論運用于實際教學中的具體表現，它強調“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的”。教學是教師與學生的雙邊活動，多媒體外語教學也必然要符合教學的一般規律，即教與學，教師與學生是互動的。在多媒體外語教學中，各種教學模式的使用都離不開教師的組織和指導，各種課件的制作、軟件的開發、情景的設計都是教師根據教學目標、英語教學的特征，結合學生的個性特點、興趣愛好等編寫而成的，所以學生在發揮自己的主體作用時，不能完全脫離教師的指導，而應積極、主動地配合教師完成各項教與學的任務。這樣才不會如大海里到處漂流的船只，迷失方向，偏離教學目標。教師的指導還可以幫助學生掌握學習策略，了解自學效果，提高學習效率，形成健康人格。如教師可利用網絡提供的交互手段，合理地配置課堂內外的學習內容，充分了解學生學習的全過程，實施對學習過程的監控和提供有效、及時的調整和幫助；而在與學生的情感交流上，教師的作用更是機器所無法代替的。在多媒體外語輔助外語教學中，師生之間是平等、協商、合作、和諧的關系，片面強調任何一方都會對教學產生不良影響。

2.正確處理學生與多媒體之間的關系。在多媒體外語教學中，必須提高學生的信息素質，使多媒體更好地服務學習。信息素質是指個體（人）對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、處理等利用、分辨、傳遞、繁殖的能力和獲取、運用信息的意識。有調查顯示，學生在多媒體網絡學習中感到的焦慮主要源于計算機網絡技術貧乏、網絡學習策略欠佳，因此作為學生首先要樂于接受新型的學習手段和技術，學會運用各種媒體去獲取知識；其次，在技術上，要主動接受計算機網絡知識培訓，熟練掌握計算機、網絡的使用，尤其是利用它們為學習服務。如學會使用Baidu， Yahoo， Google，Express search等搜索引擎，在網上查找教育資源信息；學會使用校園網查找教師發布的信息；學會用E-mail，BBS，QQ等與老師、同學進行交流、協商，學會用skype與以英語為母語的網友交流。

3.正確處理學生與學習內容之間的關系。學習內容是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要來源，在多媒體教學中，學習內容已不僅僅局限于課本或某些課外書籍，軟件和網絡信息已打破了學習內容的同一性。同時學習內容的組織形式也從封閉到開放，從單一到多元。現階段，教育部推出了一系列基于計算機／網絡＋課堂教學模式的教材，如《大學英語全新版》、《新視野大學英語》、《當代大學英語》等，它們提倡學生在關注課本的同時，自覺、主動地利用配套光盤、網絡課程創造性地學習，拓展學習內容，使學習內容可從課本開始，通過因特網延伸到多元的信息世界。如：以課本為基礎，到網上查找相關背景知識，加深對文章的理解，對目標語的理解；利用網絡自主學習系統加深對語言點的理解和操練，并對所學的知識進行檢測等。因此，為了更好地完成學習任務，全面提高聽、說、讀、寫、譯的應用能力，提高對目標語的文化素養，學生們應積極地參與課堂內外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補的學習。此外，學生還應針對自己的情況，對多媒體網絡學習實施監控和評價。確立學習目標，制訂學習計劃，了解學習任務，并在學習過程中提高辨別和批判的能力，提高自身素質。

4.正確處理學習者與學習者之間的關系。語言學習絕不可能是學習者的個人行為，它必須建立在人與人之間的交流上，而培養學生的交際能力正是外語教學的目標。與傳統的課堂教學相比，多媒體外語學習不僅強調學習者在課堂時間內的交流與合作，更強調課外通過網絡進行的交流與合作。由于語言能力的培養需要大量的語言實踐，在目標與語言環境欠缺的情況下，課堂教學又受時空限制，學習者能進行語言操練和討論的機會不多，所以學習者應通過網絡隨時隨地地與同學交流。因此，學習者要克服焦慮情緒，克服怕羞心理，積極大膽地利用電子郵件、語音、視頻與同學交流，取長補短，共享學習資源，真正使自己成為小組合作學習中的一員。

總之，在多媒體外語教學中，教師、學生、媒體是相輔相成的，語言能力的提高不是某一單方面所能完成的。當我們關注提高教師的多媒體教學能力時，也應更多地關注如何利用多媒體提高學生的自主學習能力，引導幫助他們利用現代技術去主動建構知識。

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