“問”出語文課堂的精彩

摘 要：本文列舉語文教學中各種提問方式，結合中學語文教材內容進行有針對性析談。

關鍵詞：語文教學 提問方式

前言

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。” 一位教育家曾說過：“中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”“閱讀教學完全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。” 語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生掌握重點難點，有利于提高學生的表達能力，迅速獲取反饋信息，有利于提高語文教學質量。

1.開門見山問

“開門見山問”就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙己為什么用手爬出大門？”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.比較強化問

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。如教《社戲》，根據迅哥兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉》，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

3.轉換問題問

上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師可將原問題進行轉換，以讓學生經過一番努力后順利地解決難題。如在指導學生自學《項鏈》一課時，提問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”這個問題，學生一時難以回答，老師就隨機轉換：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女形象。”老師再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答道：“當時的法國在工業革命后，隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就迎刃而解。

4.層層遞進問

層層遞進問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設計了三個臺階式的問題： ①“紫色的圓臉”說明了什么？(日曬雨淋，健康) ② “頭戴一頂小氈帽”說明了什么？(浙江農村孩子) ③ 為什么 “頸套銀項圈”？(父母疼愛他)到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5.自由選擇問

教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其自己比較分析，選擇優劣，找出最佳答案。它有助于培養學生的思維的準確性。有位教師在講授毛主席的《沁園春·雪》這首詞“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”教師提問道：“這七句是作者對歷史上有代表性的帝王的評價，作者持的是肯定的態度，還是否定的態度，還是既肯定又否定的態度？”通過引導學生，使學生懂得毛主席以歷史唯物主義的觀點來客觀評價歷史人物，既肯定其歷史功績，又指出其不足，為下文對無產階級和勞動人民的歌頌作了有力的鋪墊。

6.迂回曲折問

教學中往往會遇到問題擱淺，再“啟”不“發”的情況，這時我們便可以采用迂回曲折式的提問方法。比如講《祝福》一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時，問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么？” 有的說“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學生答：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情。”老師問：“那魯四老爺為什么又不說‘老了’”？學生說“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個既不能犯忌諱，又不能丟了傳統的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是一個怎樣的人這個問題”也就不攻自破了。

7.設置矛盾問

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《為了忘卻的記念》一文，一開篇可讓學生思考：題中既有“忘卻”又有“記念”，兩者矛盾嗎？魯迅要忘卻什么？要記念什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生了解了魯迅要忘卻的是悲痛，以便輕裝上陣，更好的戰斗，要記念的是五位烈士時，就明白了作者所要表達的感情和寫作目的了。

8.創新思維問

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，可對課文中的人物、情節、場景進行再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等，以此培養學生的創造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？

小結

總之，課堂提問的方式還有很多，關鍵是要靈活運用。我們只有掌握了高超的提問藝術，才能把智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，“問”出語文課堂的精彩，“問”出“投石沖破水中天”的境界。