五年制高職校學生體育課現狀的分析與研究

摘 要：通過調查我校1940名學生，發現學生體育課現狀存在著五個方面的問題。為幫助學生養成終身體育鍛煉的良好習慣和提高五年制高職校體育課的教學質量，把學生培養成全面發展的合格人才，本文從五個方面提出解決五年制高職校體育課學生現狀的研究對策。

關鍵詞：南京五年制高職校 體育課 學生現狀 研究

1.前言

本文根據五年制高職校的實際情況，對我校體育課學生的現狀進行調查研究、分析探討，提出五年制高職校體育課發展的方向和對策。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

在南京工程高等職業學校學生中隨機抽取1940名，其中男985人，女955人，作為研究對象。（按照各校在校生總數的5%比例隨機抽取）

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。

2.2.2 問卷調查法：問卷調查共計發放1940張問卷，有效答卷回收率為100%。

2.2.3 座談法：組織15%的研究對象進行座談。

2.2.4 基本常規統計法：對問卷和座談的內容分別進行分類統計。

3.結果與分析

3.1 學生對體育課的認識存在片面性

從表1、表2可看出學生對體育課認識的片面性主要有：一是，認為體育課是鍛煉身體的一種手段占41.75%；二是，認為體育課是學習期間調節放松娛樂手段占36.69%；三是，認為體育課對今后人生身體鍛煉沒有多大影響占76.03%（32.98%+43.05%）。

分析原因：第一，學生只看到體育課的表面現象，忽略了體育課更深層次的目的、作用和意義，在思想上和理性上缺乏對體育課系統的、全面的、深刻的認識。第二，體育教師在授課時，只是簡單地講解體育知識，忽視講解體育知識對今后人生身體鍛煉的影響，沒能把這部分內容提綱挈領地給學生明確提出，作為重點來授課，導致學生不能認清、領會體育課所學知識對終身身體鍛煉的指導意義。

3.2 學生對體育課存在厭學情緒

表3顯示，55.67%的學生對體育課帶有厭學情緒（指不喜歡或厭學體育課的學生）。

分析原因：第一，五年制高職校現行的體育教學內容過難、過深、過時。且缺乏“四性”，即：缺乏針對學生個體發展需要的實用型職業性的練習內容；缺乏適應新形勢發展需要的新異性、時代性的練習內容；缺乏適合學生年齡特點的趣味性的練習內容；缺乏符合《全民健身計劃綱要》的健身性、實用性的練習內容，影響學生對體育課的興趣。第二，表4顯示，76.34%的學生認為體育課教學方法單調、枯燥或有待再進一步的探新。學生在

體育課上受體育教師的牢牢約束，只能機械地聽從教師的活動安排，疲于練習，而沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣；教學過程過分地強調“統一”，缺乏生機，解決不了身體素質好的學生“吃不飽”、身體素質差的學生“吃不了”的問題，影響學生上體育課的興趣。第三，體育教師知識結構的因素，影響學生對體育課的興趣。體育教師所接受的專業教育、知識結構、教學水平、教學態度及多年來積累的工作經驗，對學生厭學體育的思想也有很大的關聯，體育教師知識結構的不合理性及上課的一律性、強制性、規范性等弊端使學生失去學習的興趣。第四，場地器材的影響。五年制高職校場地器材不足、設備單一、陳舊、簡陋等情況滿足不了現代學生身心發展的需求。

3.3 學生主觀能動性得不到發揮

表5顯示，89.44%（68.30%+21.14%）的學生表示體育課上主觀能動性沒得到很好的發揮。調查時學生還要求：“體育課上多一點自我練習，自我支配的時間，充分發揮自我的主體作用。”

分析因為：體育課上，體育教師不分對象、“千篇一律”，同一項目、同一強度、同一量進行授課，強制學生統一完成，抑制學生主體作用的發揮，學生只能被動地不加疑問地模仿和吸收，按照體育教師的要求機械練習，從而導致學生學而無用干脆不學的錯誤思想的產生。

3.4 學生個體很難得到充分發展

從表6可看出，54.90%的學生認為在體育課中，個體沒有得到充分的發展。

分析因為：教師授課時，脫離學生個體發展的特點，違背因人而異，區別對待的教學原則。忽視同一年級中，學生專業不同其教學的內容和要求應不同；忽視同一班級中，根據學生的特點分幾個不同的考核標準；忽視同一堂課中，不同身體素質的學生其練習的要求應不同；忽視同一堂課中，不同性別的學生其練習的要求也應不同。

3.5 學生不會運用所學知識進行體育鍛煉

表7顯示，64.18%的學生不會運用所學體育知識有目的、有計劃地進行體育鍛煉。

分析原因：第一，學生對體育課的教學目的不是很了解，關鍵是如何學以致用沒有把握。第二，學生認為體育課只是玩玩而已，沒有重視體育課對今后人生重要影響。第三，體育教師在授課時忽略傳授怎么用的問題。

4.總結與對策

4.1 加強學生對體育課的全面認識，奠定終身體育思想基礎

建議加強學生思想上的體育觀和理性上、感性上對體育課的認識，使學生認識到體育課不僅能鍛煉身體、還是他們學習動作技術技能的場所，同時還為他們終身體育鍛煉奠定理論和實踐基礎。

4.2 調整體育教學內容結構，調動學生學習的興趣

建議五年制高職校在全國統編高職校《體育與健康》的教學指導綱要的基礎上，根據各校的實際情況，重新制定符合本校學生特點的體育教材大綱。內容盡可能的多一些，但具體落實到每一個學生時應當少一些，兩者之間的聯系關鍵在一個“選”。幫助學生找到自己喜愛的運動項目。

4.3 充分發揮學生在教學過程中的主體作用

建議在體育教學過程中，應貫徹以學生為主體，教師為主導，練習為主線的教學思想，找出教學的最佳結合點——學法指導。整個教學過程教師只啟穿針引線的作用，引導學生走向預定的教學目標。

4.4 個體發展內容的改變

建議教師在設計一堂課的教學內容時，同年級不同專業，其教學的內容和要求不同；同一堂課中，不同身體素質的學生其練習的要求不同；同一堂課中，不同性別的學生其練習的內容和要求不同；同一堂課中，不同身體素質的學生其考核標準不同，主要考慮學生個體縱向之間體育成績的提高。

4.5 在體育教學的過程中，著重幫助學生解決怎么用的問題

建議體育教師授課時，向學生講解該運動對人體功能器官功能的影響；如何提高他們的運動能力；該運動與現實生活相關聯系；該運動易造成哪些部位受傷及其原理和預防措施；教會學生根據自我情況制定訓練實施計劃。培養學生在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、強度、動作的自我糾正等有良好的自我調控能力，為學生終身體育奠定基礎。

參考文獻：

[1]曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育.人民體育出版社，1999.4.

[2]王雪娥，李金芬，韓宏義.激發厭學體育學生的學習積極性.浙江林學院華夏心理網.