英語教學與交際能力

摘 要： 本文從培養(yǎng)學生語言交際能力的角度出發(fā)，探索英語教學中一些行之有效的形式、方法，提出要培養(yǎng)學生的交際能力，進而提高英語教學質量的觀點。

關鍵詞：交際能力 教學方法

從語言的主要功能來看，它的本質在于交際，因而培養(yǎng)學生的交際能力，成為語言教學的關鍵。英語教學也是如此。目前水上專業(yè)使用的英語教材，內容圍繞許多功能項目及話題，設置了大量貼近生活實際的交際情景，為學生創(chuàng)設機會，在模擬真實的環(huán)境中運用英語交流思想，這無疑可以激發(fā)學生學習英語的興趣；在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材所設計的情景開展一些交際性活動，讓學生通過大量的反復的實踐，把語言知識轉化成語言技能，使學生具備在實際生活中應用簡單英語去應付類似情況的能力，再進行多層次的運用，又將這種技能進一步發(fā)展為交際的能力，從而達到英語教學的目的。

如何培養(yǎng)學生的交際能力，進而提高英語教學質量？探索一套行之有效的教學方法，是我們教師需要關注的課題。下面筆者就這一問題談談自己一些粗淺的經驗。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，盡量使用英語進行教學。

教學大綱突出了以語言使用作為教學的目標，并要求在具有交際目的的語境中進行英語教學，這就要求我們在教學中所有的語言活動都要盡量使用英語，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用英語思維和表達思想的習慣。只要教師盡量用英語組織課堂教學，同時要求學生盡量用英語交流，日積月累，學生就會逐步運用課堂內所學的交際用語用于聽說實踐。

二、利用已學的知識，讓學生進行“自由會話”。

為了使學生獲得使用所學語言的能力，必須不斷重現(xiàn)所學的語言以加深印象，使學生獲得的語言知識升華為一種技能。在教學中，根據(jù)新舊知識聯(lián)系的支點，讓學生利用已學過的知識進行“自由會話”。

如教材中Making telephone calls的內容。用英語打電話這一項目在教材中多次出現(xiàn)。筆者在教學中首先展示給學生課前準備好的兩部電話，然后問道： “Would you like to make a telephone call?”問題一經提出，全班立即沸騰起來，爭先回答：“Yes!”許多學生迅速打開記憶閘門，順口就說出了如：“Hello!”“May I speak to xxx， please?”或“Is that xxx speaking?”“Yes， this is xxx speaking.”等一些比較簡單的打電話用語。接著讓一個語音清晰的學生站到講臺前，由他任意挑選幾位同學，用已學過的打電話用語根據(jù)實際情況進行通話，如：“How are you ?”“What are you doing now?”“Would you come to my birthday party?”等等。由于學生是結合真實的生活情景進行會話，教師可以有意識地結合實際，給學生以適當?shù)狞c撥。這種教學形式不僅能調動了學生學習的積極性，達到不間斷地復習各種已學過的知識的效果，而且由于學生要結合實際情景進行會話，這樣學會初步進行相互間的信息交流，從而鍛煉了交際能力。

三、借助直觀教具，激發(fā)語言交際欲望。

教師可以根據(jù)教材的具體內容，借助各種插圖、圖片、實物、幻燈、錄像等直觀教具和電教設備，創(chuàng)設較真實的語言情景，引發(fā)真實的語言交際；設置一定的信息差距，讓學生通過使用語言來獲得自己所需的信息，使學生感受到英語教學的生動和魅力。

如教Go shopping一節(jié)的內容時，筆者就把學過的有關內容串聯(lián)起來，課前安排學生布置教室，黑板旁邊掛著一些報紙、書本、雜志和學習用品，講臺上擺放蘋果、梨、香蕉、葡萄、面包、餅干等各種食物，使學生宛如置身于商場之中；先挑選幾位口語流暢、語音準確、富有表演能力的學生扮演顧客和營業(yè)員作表演，“演員”清脆流利的英語對話，生動有趣的表情動作，使學生覺得這儼然就是一幅別開生面的購物情景，帶動了其他學生紛紛參與，不知不覺中進入角色，學生們個個爭先恐后地參與對話、進行購物，整個課堂充滿趣味性，洋溢著輕松快樂的氣氛。

四、以游戲的形式，發(fā)展學生的語言交際能力。

英語游戲是激發(fā)學生學習英語興趣的源泉，采用游戲的形式進行教學，活躍了語言交流氣氛，喚起了學生參與意識，交流了師生之間的思想感情，產生了極大的激勵效應。事實證明，英語游戲是提高口語、鞏固詞匯、訓練發(fā)音的有效手段，教師費盡口舌、旁征博引所不能奏效的問題，往往能在一次輕松愉快的游戲中迎刃而解。

如教材中有關Seeing the doctor的日常交際用語教學，可以以游戲的形式教授學生怎樣用英語訴說病情和詢問病情。游戲時，可以把學生分成4組，每組人數(shù)成雙，由老師擔任裁判，事先準備一疊卡片，每張卡片寫一種病情，如：headache， toothache， earache， cough， fever， flu， sore， throat等等。游戲開始前，老師可以把這次游戲的基本句型寫在黑板上。

——Oh， you look very tired today.

——I don’t feel very well.

——I’m sorry to hear that. What’s wrong with you ?

——I’ve got a/an...， I don’t know what to do.

——Don’t worry. You’d better....

游戲一開始，兩個學生一起站起來，這時老師就從一疊卡片中抽出一張（如：cold）向全班宣讀。根據(jù)卡片內容，兩個學生就開始對話。如果對話流利正確，就為他們所在的組記上一分，反之，就不能得分。然后按規(guī)則由第二組開始兩個同學進行對話，游戲進行20分鐘左右，最后以得分最多的獲勝。由于游戲具有競爭性，每一組學生都不甘落后，人人開動腦筋，積極思考，這樣有利于發(fā)展學生實際運用語言交際的能力。

五、聽說讀寫四位一體，鞏固學生的交際能力。

美國著名的語言教學法專家L. G. Alexander說，作為交際工具的語言，其信息傳遞首先是有聲的，而交際能力的提高必須建立在扎實的語言能力實踐的基礎上，否則交際能力將成為“無源之水”。聽、說、讀、寫四種技能的訓練是相輔相成的，說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可鞏固聽說讀。我們只有把聽、說、讀、寫四種語言技能訓練貫穿于整個教學過程中，才能有效地培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。

如在教學有關時間的內容時，教師可以使用掛鐘來增強實際效果，叫兩位學生上臺，一位學生拿著掛鐘一邊撥時針和分針，一邊詢問全班同學，并要求全班同學一起回答：On weekdays what time do you get up/have breakfast/leave home/begin school/have lunch/play games/go home /etc.? 另一位學生則把問題及答案寫在黑板上，其他學生則寫上練習本上，最后師生一起講評總結，這樣訓練聽說能力的同時也培養(yǎng)了學生的讀寫能力，從而鞏固了學生的交際能力。

實踐證明，培養(yǎng)學生的交際能力是英語教學的一個重要內容。這除了要在宏觀上引導學生認識其重要性外，還要從微觀上合理安排教學，使每堂課的教學內容切合學生的實際水平，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

［１］瞿家俊.大學英語.第二冊.

［２］公共外語教材研究文集.上海外語出版社.

［３］英語教學指導與參考.