“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式初探

摘 要：高中生物學“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式的教學程序是展示問題、引出教學目標、導學、歸納總結、對所學知識創新應用。該教學模式激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生在教學中的主體作用，提高了學生自主學習的能力，培養了學生的創新能力。

關鍵詞：問題 導學 歸納 創新

在教學過程中，如何充分發揮學生的主體作用，提高學生的素質，培養學生的創新能力已成為當今教學改革的主旋律。筆者通過幾年的研究和實踐，總結出“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式，取得了很大成效。

1 “問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式的含義

“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式是以教材為依據，從學生的實際出發，制定出精當而具體的教學目標，然后把教學目標反映到一系列富有趣味性、啟發性、探索性、應用性和容易混淆是非的問題中，在教師精心組織下，經過問題展示、目標引出、導讀、導議、反饋性導練、歸納總結和創新應用的教學程序，讓學生身臨問題探索過程，并從中獲取完整的知識體系，培養學生創新能力的新型的課堂教學模式。該教學模式不僅重視教師的誘導點撥、示范的教的過程，更注意學生自主學習、能力遷移、自主探究的學的過程，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念。

2 “問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式的實施過程

2.1 展示問題，引出目標。

根據教學大綱要求，從學生的實際出發，精心設計一系列富有趣味性、啟發性、探索性、應用性的問題，引起學生的有意注意，然后抓住契機，出示教學目標，激發學生思維的主動性。例如，在講“植物的礦質營養”時，聯系農業生產和生活實際，投影展示下列問題并引出本節課的教學目標：

① 農業生產上施用了哪些化肥？各種化肥中的有效元素是什么？——識記：植物必需元素的種類、礦質元素的概念、植物必需的礦質元素

② 李紳《憫農》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句描繪了農民勞作的辛苦，那么，烈日下鋤禾有何作用？——了解：根吸收礦質元素的過程、根對礦質離子的吸收與根呼吸作用的關系。

③ 某些農民認為，施肥后必須澆水，這種說法有道理嗎？——理解：根對礦質離子的吸收與根吸水的關系。

④ 農諺說：“有收無收在于水，收多收少在于肥。”所以要取得農業的高產就要多施尿素、二銨，這樣做對嗎？——應用：合理施肥。

⑤ 嫩菜葉一定比老菜葉的營養成分多嗎？——掌握：礦質元素的利用特點。

實踐證明：教師先展示出與教學內容相關的實際問題，再引出教學目標，不僅給學生造成了懸念，強化了目標意識，提高了學生的興趣，并在輕松的氛圍中把學生引導到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，效果明顯。

2.2導學。

提高教學效率的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，同時還需要教師點撥、引導，教師的引導應從學生的讀、議、練入手。

2.2.1 導讀指導學生閱讀，首先是讓學生通過自讀，實現較低層次的教學目標。要讓學生達到較高難度的教學目標，則需導讀，即教師根據教材的重點、難點設計出富有啟發性、探索性的問題，把學生引導到教材相關的內容中，指導學生認真閱讀，深入思考，培養學生的分析與綜合能力。

2.2.2 導議就是在教師的引導下，就有關問題展開全班討論，討論的問題通常是與教材中重點和難點有關的問題。討論可在班內分組進行，每小組經充分討論后，提出見解和質疑，經分析判斷，尋找答案。最后，各組推薦代表作中心發言，由教師作補充。

2.2.3 導練即教師引導學生在新問題情景中變化地練。以“導練”為反饋，讓學生知道自己的學習結果，讓教師獲得教學反饋信息。這樣一則可以促進學生知識能力的遷移，二則也有利于教師及時實施補救教學。訓練的方式可靈活多變，如用卡片法進行分組檢測，也可用投影或多媒體手段進行。

2.3 歸納總結，提高學生邏輯思維能力。

在教師點撥下，讓學生將獲得的知識加以重新組織，將知識結構有機地再現出來，經教師補充后，形成完整的知識體系。通過歸納總結，不僅在學生大腦中形成了完整的知識體系和方法體系，同時也發展了學生各方面的能力。

2.4 活化應用知識，培養創新能力。

在導學、歸納的基礎上，教師要進一步挖掘教材內容，把握好知識的生長點，及時設疑、點撥，激起學生的發散思維，使學生所學的知識活起來。學生不一定要發明創造新東西、提出新理論，但一定要培養他們的創新精神，教師要積極對待那些浮想聯翩甚至異想天開的學生。發散思維是創新的靈魂，在歸納總結課堂所學知識之后，教師可讓學生談一下自己的心得想法，也可設計一些思考題激發學生的發散思維，培養學生的創新能力。如在講“植物對水分的吸收和利用”一節時，可設計下列問題：

（1） 人受外傷時要用什么樣的水清洗傷口？

（2） 小麥、玉米揚花時遭連陰雨為何減產？

（3） 用KNO₃溶液做質壁分離實驗會出現什么現象？

（4） 設計一個實驗定量測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度。

3 “問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式的實施效果和應注意的問題

教學實踐表明：“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式以學生樂于接受的有吸引力的實際問題導出教學目標，引起了學生的有意注意，激發了學生的學習興趣，同時也強化了教學目標。該教學模式充分發揮了學生在教學中的主體作用，在很大程度上削弱了學生對教師的依賴性，提高了學生自主學習的能力，培養了學生勇于探索知識的習慣。該教學模式不僅培養學生歸納總結能力，發展學生思維，讓學生獲得完整的知識體系和方法體系，而且要求教師適時把握知識的生長點，設疑誘導，激發學生的創新欲望和創新思維，培養學生的創新能力。

在實施“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式中，教師要注意所設計的問題要符合學生的實際水平，力求問題有層次感，讓所有學生都有問題可答，最大限度地滿足學生的求知欲和成功欲。另外還要注意，不僅要鼓勵學生善于探討教師提出的問題，而且要善于自己發現問題、提出問題，以培養學生的求異性。

“問題—導學—歸納—創新”課堂教學模式將使教師面臨更多知識的挑戰，因此，教師應不斷獲取新知識以充實自己，同時還要鍛煉自己隨機應變的能力，才能左右逢源地駕馭課堂教學。