淺論小學數學課堂的有效教學

摘 要：為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，筆者對小學數學課堂的有效教學進行了有益探討，認識到課程改革最大的變化就是要求教師轉變傳統的教學觀念、教學方法。因此，在課堂教學過程中如何更深入地理解和運用恰當的教學方式保證有效教學是我們教師應該考慮的問題。本文就此談一些實踐體會。

關鍵詞：有效教學 情境 問題合作

有效教學，就是教學的效益以及什么樣的教學是有效的，主要指通過教師在課堂這段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，主要看學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，有沒有得到應有的發展。

一、用情境教學呈現學習任務

情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

首先是創設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。

其次是創設生活情趣，讓學生“趣”中“思”。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。

最后是創設沖突式情境，使學生在“疑”中“問”。“思維是以疑問和驚奇開始的”。學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“疑”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

二、有效的課堂需要設計能引起學生探究欲望的課堂提問

課堂中不僅要設計好的情境，還要設計能激發學生探究欲望的問題。教師的課堂提問很關鍵，恰到好處地提問可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。

首先，問題要難易適度，我認為教師提出的問題既要有一定難度，又要是學生經過努力可以解決的。問題過難過易都不利于學生探究學習：問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究的興趣。

其次，問題要具有啟發性，啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發起學生探究知識的欲望，使學生在掌握知識的同時、發展能力、培養能力。課堂提問有的放矢，才會有“心有靈犀一點通”的效果。提高的設計應有利于學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動獲取知識，掌握算理法則，同時，還應有利于培養學生探

索精神，提高思維能力。

三、有效的課堂提倡有效的小組合作

目前，小組合作學習模式已引起了教育界的普遍關注，在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察每一堂課就會發現，在有的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有的小組分工不明確，還有的小組成員相互之間不夠友好，不會傾聽和分享，甚至出現了放任自流的現象。如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。

一是要選擇恰當的機會組織合作交流。合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋找他人幫助，產生了交流合作的新的需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生參與小組研究時，必須要有自己的見解，因為個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索知識時，要留給學生一定的獨立思考時間，只有這樣學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生才能獲得實在的發展。

二是培養學生學會傾聽別人的發言。教學中營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的；同時，傾聽別人發言，能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生愛講，而且要引導學生會聽，倡導學生多想。

三是教師要轉換角色。在小組深入開展合作和交流時，教師既是引導者又是合作者。在這一過程中，教師要采用一種友好的建設性態度和行為，既不能過多干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。

教學實踐證明，有效教學是教改之路上一個永恒不變的追求目標，在教學中數學教師應靈活安排學習方式，使各種學習方式在教學中有機結合，從而真正實現有效教學，使數學課堂充滿活力和生命力。

參考文獻：

［１］楊慶余.小學數學教學研究.北京中央廣播電視大學出版社，2005年1月.

［２］陳旭遠.新課程新理念.東北師范大學出版社，2004年5月.