從保姆式語言看外語教師語言的真實(shí)性

摘 要： 兒童習(xí)得母語和課堂外語教學(xué)都離不開語言輸入和交流，前者依賴保姆式語言，后者需要教師語言。保姆式語言的特征和它在母語習(xí)得中的作用對(duì)外語課堂教學(xué)的啟示在于：要取得最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)該最大限度地保持教師語言的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 保姆式語言 教師語言 真實(shí)性語言

兒童習(xí)得母語需要語言輸入和交流，這種語言輸入開始來自于父母，特別是母親。母親與幼兒接觸時(shí)所用的語言叫保姆式語言（caretaker speech），也叫嬰兒語（babytalk）、母親語（motherese）或父母語（parentese）。與此相通的是，那些通過課堂方式學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者也在時(shí)時(shí)接受語言輸入，這種課堂上使用的語言叫教師語言（teacher talk）。

一、保姆式語言與兒童母語習(xí)得

1．保姆式語言在使用時(shí)的特征

研究表明，保姆式語言主要有以下特征：

（1）目的性。母親與兒童講話時(shí)總是有目的的，可能是傳達(dá)一個(gè)信息，也可能是讓孩子懂得某方面的社會(huì)得體性。這種輸入需要對(duì)方做出語言的或非語言的回應(yīng)，兒童在做出語言回應(yīng)時(shí)，人們會(huì)更注意其是否得體而不太在意其形式的正確性。

（2）現(xiàn)實(shí)性。保姆式語言涉及的總是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。母親與兒童早期接觸的對(duì)象總是關(guān)于兒童的直接環(huán)境：他/她們可以看到的、感覺到的、聽到的或摸到的；他/她們當(dāng)時(shí)的需要和興趣。因此，交際的內(nèi)容總是涉及到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)情況。

（3）可預(yù)見性。母親與兒童接觸的內(nèi)容起初是可以預(yù)見的，所涉及的都是較窄范圍的一些重要內(nèi)容，如事物、睡眠、玩樂等。隨著兒童的成長，交際范圍不斷擴(kuò)大，所需的語言能力要求也隨之提高，此時(shí)會(huì)鼓勵(lì)小孩用所學(xué)語言去做更多的事情。

（4）簡短性。母親與兒童對(duì)話時(shí)會(huì)盡量使用結(jié)構(gòu)簡短、語法正確的句子，這些語句同成人語言相比存在更多的冗余和重復(fù)信息。此外，母親還會(huì)根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整、重復(fù)、轉(zhuǎn)換自己的語言，或者輔以動(dòng)作示范。

綜上所述，母語的輸入和輸出從一開始就注重形式所表達(dá)的意義，也就是說，保姆式語言的最大特色是具有真實(shí)性（authenticity）。交際的目的是真實(shí)的，這一目的對(duì)參入者而言是重要的、有趣的，交際的范圍和表達(dá)的功能會(huì)隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展而不斷擴(kuò)大。其結(jié)果是，母語學(xué)習(xí)者既能識(shí)別語法正確的句子，又能在各種場合得體地使用母語。

2．保姆式語言在母語習(xí)得中的作用

近年來，語言學(xué)家對(duì)兒童母語習(xí)得過程中的語言輸入及交流的作用做了大量的研究工作，盡管很難確定保姆式語言能夠在多大程度上幫助兒童學(xué)習(xí)語言，但它存在易于理解的特性，比如發(fā)音清晰，伴有停拖帶頓、疑問、祈使及夸大的語調(diào)等。再者，保姆式語言之所以有助于母語習(xí)得還在于它是由兒童當(dāng)時(shí)的情境、活動(dòng)及需要有關(guān)的話語組成。兒童在接觸這類語言時(shí)更容易把語言的形式和內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，從而使母語的詞匯和結(jié)構(gòu)變得更有意義。

二、教師語言與課堂外語教學(xué)

1． 外語教學(xué)的過程及其特征

外語教學(xué)過程是教學(xué)的實(shí)施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言交際能力，并形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程一般經(jīng)過以下三個(gè)階段：(1)感知和理解新的語言材料；(2)進(jìn)行語言和言語操練；(3)運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。記憶、思維和情緒參與了教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)外語教學(xué)有著直接的影響。因此，外語教學(xué)在提供各種交際環(huán)境和活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和心理需求，給他們提供一個(gè)自主的、有利于發(fā)展創(chuàng)造能力的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要場所。課堂教學(xué)通過學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素共同作用產(chǎn)生效果。在諸多相關(guān)因素中，師生的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要因素。課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極作用，是提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

語言性、交際性和個(gè)體性是外語教學(xué)的主要特征。語言形式必須在使用中學(xué)習(xí)才能被真正掌握和活化，語言交際的目的是發(fā)展語言能力，語言能力反過來又促進(jìn)語言交際，最終達(dá)到交際能力的完善。

2． 保姆式語言對(duì)教師語言的啟示

上述分析表明，全真實(shí)的保姆式語言對(duì)母語習(xí)得起著積極的促進(jìn)作用，而課堂外語教學(xué)與兒童習(xí)得母語存在相通之處——都離不開語言輸入和交流。因此，課堂外語教學(xué)中的教師語言也應(yīng)最大限度地趨向真實(shí)性，以取得最佳教學(xué)效果。具體而言，外語教師應(yīng)力所能及地做好以下幾件事情：

（1）用可理解的外語組織課堂教學(xué)。從第一堂課開始，教師就應(yīng)當(dāng)盡量使用學(xué)生可接受的外語來組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行信息交流，并讓課堂變得真實(shí)自然，成為生活的組成部分。

（2）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出真實(shí)的目標(biāo)語言。在讓學(xué)生產(chǎn)出外語時(shí)，盡量讓他/她們談?wù)摦?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐氖虑椋菏紫龋n堂本身有不少相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)生自己的相貌、家庭、衣著、興趣愛好、教室內(nèi)的物品等；此外，課堂外生活中的相關(guān)話題也可成為討論的對(duì)象。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并突出真實(shí)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生清楚地看到活動(dòng)的形式與意義之間的聯(lián)系。有些活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)目的語做出反應(yīng)，促進(jìn)語言輸入；有些活動(dòng)要求學(xué)生用語言做事情，彰顯語言功能。

3．真實(shí)性教學(xué)語言的實(shí)現(xiàn)

真實(shí)的教學(xué)語言是產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效的源泉，而科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是真實(shí)性教學(xué)語言的制度保障。因此，要落實(shí)真實(shí)性教學(xué)語言就必須轉(zhuǎn)變外語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。其具體要求如下：

（1）確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、視學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲大小為原則的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定在教師的活動(dòng)上，諸如教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等。誠然，這些都是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但是，反映課堂教學(xué)質(zhì)量高低的更重要的一個(gè)因素——學(xué)生，往往沒有予以充分重視。既關(guān)注教師、又關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)觀察教師是否通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而且使這種興趣是否導(dǎo)向積極學(xué)習(xí)，是否通過語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是否注意研究學(xué)生的差異。同時(shí)應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在課上的感受，他們是在主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)地跟著活動(dòng)走？他們的語言實(shí)踐活動(dòng)是否有實(shí)際意義？學(xué)生能否會(huì)提問題和質(zhì)疑？

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涉及兩個(gè)維度——教師和學(xué)生。師生互動(dòng)是決定一節(jié)課質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，以往我們的評(píng)價(jià)以教師為中心，以教評(píng)教，評(píng)價(jià)指標(biāo)只涉及教師，眼睛只盯著教師。現(xiàn)在我們改變以教師為中心的評(píng)價(jià)觀念，把眼睛轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂教學(xué)的最終成效，不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，看學(xué)習(xí)者的發(fā)展如何。課堂教學(xué)不僅要看教師的教學(xué)方法，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲。以學(xué)評(píng)教體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師的指導(dǎo)作用兩個(gè)因素的統(tǒng)一。

（3）評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，最根本的是要看學(xué)生的實(shí)際收獲。教和學(xué)的關(guān)系是教師為學(xué)生服務(wù)，評(píng)課不僅僅是為了評(píng)教師，更不是看教師“表演”。今天的外語課堂上，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象已很少見，但學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的有效性仍有疑問。如何評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的語言活動(dòng)仍是外語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)焦點(diǎn)。有時(shí)我們看一節(jié)課，從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、媒體運(yùn)用、舉止教態(tài)等各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量都很優(yōu)秀，但如果我們從學(xué)生的角度審視，就會(huì)看到，學(xué)生并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)只停留在表面，實(shí)質(zhì)收獲并不大。由此看出，課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的需要，不算一節(jié)好課。不應(yīng)該學(xué)生“配合”、“呼應(yīng)”教師的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一致都要看是否滿足了學(xué)生的需要，是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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