《高等學校英語專業英語教學大綱》淺談

摘 要：《高等學校英語專業英語教學大綱（2000版）》（以下簡稱《大綱》）是指導英語專業教學的綱領性文件，是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據。我們通過研究國內部分高校英語專業的培養方案，對比國外的課程設置，認為《大綱》的操作性矛盾導致其缺乏可行性；一個大綱管所有院校的現狀使得《大綱》缺乏地區適應性，同時根據《大綱》培養出來的學生人文知識弱化，相關專業知識缺乏系統性和深入性，知識結構不能夠滿足社會對英語人才的需求。

關鍵詞：《高等學校英語專業英語教學大綱》 培養方案 課程設置

引言

《高等學校英語專業英語教學大綱（2000版）》［１］（以下簡稱《大綱》）作為指導全國英語專業教學的綱領性文件，是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據。

現行《大綱》頒布于2000年，在《大綱》頒布實施的一兩年內，國內有很多宣傳和執行《大綱》的文章。［２］［３］［４］［５］也有些專家學者對《大綱》的具體內容進行了研究，指出了其不足。［６］［７］自2006年，教育部開始對全國各高校的英語專業本科教學工作進行評估，而《評估方案》的依據就是《大綱》，這使得《大綱》的指導作用更加明顯。我們收集了國內一些院校英語專業的本科培養方案，對比分析發現，各個高校英語專業存在培養目標雷同、課程設置相差不大的現象。我們從《大綱》的內在操作性矛盾、實施現狀以及課程設置等方面進行了研究，指出了《大綱》的不足。

一、操作性矛盾導致其缺乏可行性

我國普通高等院校有2000多所，從學科專業結構角度看，有綜合性、多學科性和單科性三個類型；從舉辦者和服務面看，有中央政府（教育部和中央其他部委）舉辦、省級政府舉辦、地方政府（地、市一級政府）舉辦和民辦四個類型；從水平層次看，有研究型、教學研究型和教學型三大類。專業層次培養目標是微觀性的。它既要依據國家本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要符合學校本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準。影響全國高校英語專業本科教學大綱制定的上位依據有教育部本科生培養基本要求和學校本科生培養方案。雖然學校本科生培養方案和教育部英語專業教學大綱相比屬于下位文件，但是由于學校本科生培養方案管轄全校所有專業，英語專業教學大綱必然服從學校的本科生培養方案，即專業教學和管理必須符合學校定位。因此，在實際操作中各學校的英語專業教學大綱設計必然優先考慮與學校的本科生培養方案相匹配。

目前影響我國外語人才質量的瓶頸之一是懂得專業的、能夠勝任專業交流的外語人才非常匱乏。一些醫學院、工科大學、法學院也開設英語專業，并把培養專業外語人才——注意不是外語專業人才——作為他們辦學的指導思想，突出該校的專業特長和優勢。這本來是一件合理、利國、利民的好事，但是拿一個大綱去衡量，就出問題了。將英語專業的教學高度統一“規范”在《大綱》之下，一定程度上束縛了高校英語專業的個性發展，這顯然與《大綱》的基本目標背道而馳，同時也和高等教育多樣化、個性化的時代發展要求不相適應，也不能夠體現出各個高校的辦學特色，更不利于其優勢的發揮。

在具體操作過程中，英語專業如果要發展自己的特色，必然要調整課程設置，然而由于受到學校本科生培養方案以及《大綱》要求的限制，不能夠將學分按照實際需要進行分配，從而限制了專業課程的設置，進而影響了英語專業的發展。教育部本科生基本要求、學校本科生培養方案和英語專業教學大綱的銜接出現了矛盾，導致《大綱》缺乏可行性。

二、一綱管所有院校，缺乏地區適應性

外語教學大綱設計包括這樣幾個基本過程：初始需求分析（initial needs analysis）、教學目標制定（goal and objective setting）、教學內容選擇和分級（selecting/grading content）、進階需求分析(ongoing needs analysis)、學習者分類(grouping learners)、學習活動設計(devising learning activities)、授課(instructing learners)、學習情況檢測和評估(monitoring/ assessing progress)和課程評估(course evaluation)。［８］對外語學習者進行需求分析是制定外語教育政策和設置外語課程的基本依據，而且最初的需求分析不但要針對不同的學習者，而且要結合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進行。［7］(P19)

高等學校是人才培養的基地，也是社會知識資源的集結地。在知識經濟時代，高等學校承擔有服務于地方經濟的使命。高等學校在辦學思想上，“正在由精英教育轉化為大眾化教育，由純知識教育轉化為能力教育，由同社會割裂型的辦學模式向與社會結合型的辦學模式轉化”。［9］(P6)中國的經濟在高速發展，特別是舉辦APEC會議、加入WTO、申奧、申博等一系列具有歷史意義的事件相繼成功后，社會對外語人才的需求不僅在數量上增加，而且在質量、層次和種類上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的經濟地位和文化特點，社會對外語人才的需求與全國其他地區有很大的差異，教學條件也要明顯好于其他地區。在一些內陸地區，生源質量以及師資力量遠不及發達地區，“知識型”和“技能型”人才的需求仍舊很大。我國幅員遼闊，地區間經濟社會發展水平差異很大，社會對英語專業人才提供的就業機會和領域差異也非常明顯，因此不同地區、不同類型的學校辦學定位也有較大差異，學生學習英語的目的也各不相同，學習需求的類型和重點差異很大，這就要求大綱設計必須適應我國多樣化需求的現實存在，否則它就不能很好地指導我國英語專業教學不斷提高質量和水平。從以上角度考慮，我們認為用一個大綱來要求、指導全國所有的學校，缺乏地區適應性。

三、畢業生知識結構不能夠滿足社會對英語專業人才的要求

由于一直將技能訓練放在首要地位，人文素質教育在整個教育中的比重很小，外語專業畢業生人文基礎差，批判思維能力很弱，對西方文化了解膚淺，對中國文化了解更少。南京大學王守仁和深圳大學劉毅都認為我國外語專業教學過于重視技能訓練而忽視專業訓練是導致外語專業學生在“思想的深度、知識的結構、分析問題的能力方面”與其他文科學生有較大差距的主要原因。［１０］

現代社會要求大學生具有完善的現代知識結構。未來人才需要的知識結構體現出基礎厚、專業精、橫向知識廣博、各類知識呈現系統性和動態性等基本特點。受課時所限，根據《大綱》設置的相關專業知識只是停留在略懂皮毛階段，不能達到一定程度的系統化，處于零散、無序和籠統狀態。我們在世界一流學術刊物上的論文不多（清華、北大在世界一流學術刊物上發表的論文數遠不及東京大學、京都大學和首爾大學等），我們在科技領域里至今無人問鼎諾貝爾獎，缺的不完全是創新思想，還有我們用英語表達創新思想和研究成果的能力。“中國海員的技術是世界上數一數二的，遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上很少有中國船長、大副的影子，主要原因就是英語不行”，［１１］這種情況非常典型，在醫學、法律等領域里我們聽到太多這樣的遺憾了。《大綱》過于強調外語的工具性，側重于技能的培養、訓練和運用，從而導致學生獲取知識的能力、獨立思考的能力、創新能力、知識拓展能力和學術性能力相應欠缺。

結論

英語專業培養的學生應該具有扎實的英語技能、合理的知識結構、個性化的發展方向以及優良的綜合素質。《高等學校英語專業英語教學大綱》作為一個指導全國英語專業教學的綱領性文件，關系到英語專業的發展前途，關系到英語人才的培養質量提高。多樣性的教學大綱能夠提供不同的人才培養模式，構建多樣化的知識結構，滿足社會對英語人才的不同需要，能夠促進國家本科培養要求、學校培養目標、英語專業本科培養方案的順利銜接。大綱在課程的設置過程中，要體現適應性、通識性、靈活性、多樣性，要考慮到信息化、國際化的要求，有利于培養學生的應用能力、適應能力和創新能力，進而提高他們的綜合素質。外語專業應當充分利用經濟全球化和知識經濟時代為外語學科發展提供的良好機遇，通過與社會經濟文化發展的結合，與其他學科的良性互動不斷地為知識創新尋找新的突破點，使其更好地擔負起在涉外經濟與國際文化交流中應當承擔的責任，能夠不斷地為學科發展聚攏社會資源、智力資源和動力資源。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.上海：外語教學與研究出版社，2000.

［2］何其莘.培養21世紀的外語人才［J］.外語界，2001，(1)：4-8.

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［4］郭富強.新世紀，新《大綱》，高要求［J］.外語界，2001，(1)：19-21.

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［6］劉毅.論高校外語專業課程的專業化［J］.高教探索，2005，(3)：28-32.

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［8］Nunan，D. Syllabus Design ［M］. Oxford：Oxford University Press，1988.

［9］南佐民，范誼.論外語學科的研究范式創新［J］.外語界，2007，(1)：2-8.

［10］胡文仲，孫有中.突出科學性，加強人文教育——試論當前英語專業教學改革［J］.外語教學與研究，2006，(5)：243-247.

［11］蔡存強.首屆全國航海類高等學校英語教學研討會上講話［R］.上海海事大學，2006年7月5日，2006.