中學語文教學學習興趣激發初探

摘 要： 本文針對中學語文課堂教學中學生學習興趣的激發問題，從導入、設疑、創境、實踐四個方面進行論述。

關鍵詞： 中學語文教學 激趣

前言：

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲激動情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚，學生會為在學習中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大而驕傲?！苯逃睦韺W研究表明，學生對學習本身、對學習科目的興趣，符合他的由活動動機產生的認識傾向，可以激發他們學習的積極性。那么，在中學語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣呢？

1 激情導入，激發興趣

一則能激起學生學習興趣的導語，猶如“一石激起千層浪”，可以使學生迅速而熱情地投入到課堂學習中，激起學生強烈的求知欲。課堂上，可選擇一些和學生生活緊密聯系的話題作導，使他們的學習同自身的情感、態度結合起來，教師還可根據課文內容，恰當地引用富有哲理的名言，使之既膾炙人口又發人深省，增強語言的表現力、說服力和感召力。

例：上《荔枝蜜》一文時，我采用這樣的導語：“同學們，每當你喝著香甜可口的蜂蜜時，你可否想到，這蜜從哪里來？你也許會這樣回答，不就是蜜蜂釀造出來的嗎？不錯，但你又是否認識這種神奇的小蜜蜂呢？它為什么成為畫家文豪筆下的寵物呢？今天，我們一起從現代作家楊朔筆下的名篇《荔枝蜜》中尋找答案吧！”此段導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這有利于調控學生的

注意力和求知欲，激發思維，引起聯想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。

2 設懸置疑，激發興趣

疑問是思維的導火線，有疑才有思。問題設置要恰當，提問亦要得法。教學中，通過巧妙地設疑置懸，引導學生質疑，可挖掘他們的智慧潛能，激發學習的興趣和自信心，產生探求答案的強烈欲望。如教學《論雷峰塔的倒掉》一文時，待學生整體感知課文之后，我便提出一個問題：“‘雷峰夕照’是西湖十景之一，應當屬于被保護的文物古跡，對于它的倒掉，魯迅先生不但不惋惜，反而感到分外喜悅，這是為什么呢？”這個問題從常規出發，激起了學生的好奇心，促發了他們的興奮點。在講授《七根火柴》一文時，可開篇設疑：在紅軍長征的艱難歷程中，作者為什么選擇這個題材？為什么只有“七根”火柴？為什么又寫了一名無名戰士？為什么不寫部隊首長和紅軍領導人，那樣不是更感人嗎？如此于無疑處設疑，相機而問，激發了學生積極思考，競相發言，促使學生主動學習。

3 創設情境，激發興趣

3.1營造激勵的學習氛圍

我們要樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，不迷信書本，不盲從老師，要敢于發表自己的見解。只有這樣多維的思考，獨立的判斷才不會受到壓抑。對于學生的回答，應充分肯定其見解的獨特、思維的深刻，使學生在受到鼓舞、增強自信的同時，感受創造的喜悅。由于年齡、閱歷、知識的局限，學生的見解難免會出現片面、幼稚的錯誤，教師絕不能一味地批評、指責，更不應對學生諷刺、挖苦，挫傷學生的自尊心和積極性。我們只有讓孩子的心靈處在一個舒展的狀態，這樣他們才能歡樂地飛翔。

3.2借物創境，想象致趣

教學中，要充分挖掘教材內涵，用實物、圖畫、錄像、音樂等多種適宜的形式創設濃厚的教學情境，充分調動學生的各種感官參與學習，讓他們身臨其境去體驗，傾吐內心的真實感受，引起強烈的反響和情感共鳴，激發學習興趣。如教學蘇軾的《水調歌頭》這首詞時，播放王菲的《明月幾時有》的歌曲：“明月幾時有？把酒問青天……但愿人長久，千里共蟬娟。”在悠揚的歌聲中，學生們不停地搖頭晃腦，在邊聽邊欣賞中，加深了對詞的內容的理解，激起學生的求知欲，然后教師進一步引導學生譯析全詞內容，并一起唱起這首《明月》歌，使學生加深了對詞的印象，使學生在激趣中促進理解，悟思中嘗到喜悅。如，教學唐代韓愈的《馬說》一文時，我們利用CAI課件的優勢，插入了“伯樂相馬圖”、“千里馬奔跑圖”、“八駿圖”等，這些圖片栩栩如生，形象逼真，引起了學生的興趣，對學生理解課文起著推波助瀾的作用。再如教學《狼》一文，可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學《孔乙己》時，可以放映教學片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心。

3.3課本劇表演

教學《核舟記》第三段時，我請了三位學生上臺角色表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直。臺下的觀眾一邊看著小演員們排位置，擺姿勢，一邊看著課文，忍不住心中的著急，七嘴八舌地當起了“導演”，臺上臺下，“導”、“演”結合。課文中有關蘇黃二人坐姿、神態的語句，不知不覺竟然全被學生們自己“消化”了。表演完了，舟上五個人的位置、姿態、動作，也就像電影鏡頭一樣，一一印進了學生的腦中，一句句難背的古文化成了直觀的形象。

4 開展實踐，激發興趣

“興趣是最好的老師”，我在實施直觀教學中，吸取了理化科的經驗，運用實驗法去解決語文的重點、難點，以激起學生情感的漣漪。如：在教《死海不死》一文時，針對課文說理性強，有些學生未見過大海的實際情況。我采用了實驗法，在一杯鹽水和一杯自來水中，先后放入雞蛋和一條小金魚，讓學生觀察實驗的現象。不用5分鐘，學生便異口同聲地說：“一個雞蛋沉在水里，一個浮在水面上”，“一條金魚奄奄一息，一條還很生猛”，通過操作比較，學生很快發現了“死?！毕潭雀叩奶卣鳌嵺`證明，教學中運用實驗法，既把知識性、趣味性、益知性融為一體，更使學生在愉悅的觀察中有所學又激其趣。另外，把游戲、競賽引入課堂，不但能活躍課堂氣氛，還能促使學生產生探求新知的需要，激發學生學習的動機。

小結

總之，語文課堂激趣的方法多種多樣，關鍵是我們能否靈活自如地化用，掌握激趣的藝術。唯有如此，才能上活每一節語文課，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。