如何提高化學教學中的記憶效果

摘 要：識記是一種復雜的心理過程，“識記”是化學教學目標中的起點。如何提高化學教學中的記憶效果，是一個值得每一個化學教育工作者探討的重要課題。

關鍵詞：提高 化學教學 記憶效果

“識記”是化學教學目標中的起點。在初中化學課本中要求識記的知識點有近百個，它們是初中學生學好化學的基礎知識。從初中化學教材來分析，其中一部分內容，像物質的色、態、味、反應現象和所用儀器，以及元素符號等要靠機械記憶；大部分內容，靠理解基礎上的意義記憶；有很少內容，如相對原子質量、物質的溶解度、溶液的密度等只要了解意義懂得哪里去找就可以了，不必記憶。有人卻認為學化學主要靠死記，這種觀點對提高化學教學不利。學生為什么會有這種看法，原因有多方面：學生的學習不得法，習慣于死記硬背，不能理解或懶于理解所學內容，以及注入式等教學方法的影響，等等。對化學教師來說，須正確認識化學教學的特點，改進教學方法，幫助學生改進學習方法，提高記憶效果。因此，化學教學中的記憶問題，是一個值得探討的重要課題。

識記是一種復雜的心理過程，相對地分為識記、保持、再認或重現三個基本環節，它們是彼此密切聯系的統一的心理活動。從信息論的觀點來看，識記是信息的輸入、加工、儲存、提取的過程。下面我著重談談如何提高化學教學中的記憶效果。

一、加強實驗教學，揭示規律，提高記憶效果

在教學中利用實驗有意識地為學生確定識記目標，明確記憶的任務，從而抓住重點，理解知識。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生內在的動力。如教學初中化學“鹽的性質”，首先提出教學目標，“鹽的性質”是識記知識；教學鹽與金屬反應時，并不先得出結論，而是先讓學生默寫金屬活動順序表，接著做三個實驗：（1）鐵絲放入氯化銅溶液中；（2）銅絲放入硝酸汞溶液中；（3）銅絲放入硫酸鋅溶液中。過一會兒，分別從三種溶液中取出鐵絲、銅絲觀察現象，這時教師提出討論題：①根據你默寫的金屬活動順序表和實驗現象考慮，為什么鐵絲能置換出氯化銅溶液中的銅？銅絲能置換出硝酸汞溶液中的汞？而不能置換出硫酸鋅溶液中的鋅呢？②三個實驗能反應的都是置換反應，你能寫出有關的化學反應方程式嗎？③你得出的結論和寫出的有關化學方程式是否與書上的一致？學生根據以上問題分析、討論，并認真閱讀教材，基本上都能得出鹽與金屬反應的規律和條件。這樣通過實驗操作、觀察、閱讀教材、小結等環節，學生在課內就能基本上掌握所要要求的識記知識點：“鹽與金屬反應”的反應規律及條件。

二、運用直觀教學，揭示概念的內涵，增強記憶效果

應用直觀教學，采用掛圖、教具、知識圖表或多媒體等。可以幫助學生加深理解，增強和提高記憶效果。如教學“溶解度曲線”時，先將教材P199圖7—7、圖7—8畫在一張大畫紙上做成掛圖，再提出討論題：（1）從掛圖上看，大多數固體物質的溶解隨溫度升高有什么變化？（2）溫度升高溶解度變化不大的是哪種物質？（3）溫度升高溶解度反而減少的是哪種物質？并在課內完成P198—P199［練練］。通過這樣的直觀教學，提示出“溶解度曲線”的內涵，就很容易增強和提高學生對此知識點的記憶效果。

三、明確記憶要求，掌握記憶方法，加深和提高記憶效果

化學教師在教學時，應根據化學教學大綱，對學生提出明確的識記要求。當學生學習化學有了明確的識記任務

時，他們就會集中全部活動于所要識記的對象上，采取各種各樣的方法、方式去實現它。同時，提出記憶要求時，還應使學生了解識記意義，提高學生識記的自學積極性。十七年來的教學實踐證明，識記過程及其效果是隨識記的任務發生變化的。這是教學中應注意的。

明確了記憶的要求和意義，還要研究掌握記憶方法，使之記得快、記得牢、重現也容易。而記憶的方法隨記憶內容、要求不同而有不同。如元素符號、化學式（分子式）等化學用語的識記。從已有的經驗來看，可采用分散識記與集中識記的方法，并以分散識記為主。我們內地版化學新教材的編寫上已經體現了這一點。而對化學式的識記，在學習化合價之后，則先熟記元素符號和化合價，運用化學式中化合價原則就可理解記憶了。又如，元素化合物知識的識記，可以嘗試回憶入手，采取先整體后部分再整體的方法，即從回憶觀察過的實物、實驗現象、過程、儀器及裝置，喚起記憶表象入手，如果沒有鮮明、完整的表象，就要著重先進行這方面的復習，否則思維、想象就難以進行。然后對單質或化合物的物理性質，特別是化學性質，制法各包含幾點的整體記憶，再分物理性質、化學性質、制法等部分逐一識記，同進結合回憶檢查，即可獲得好的記憶效果。

四、利用聯想，提高記憶效果

物質不是孤立存在的。化學基本概念、理論和元素化合物知識等各部分化學知識內及相互之間處于一定的關系和聯系之中。識記某一化學知識，就意味著把它同以前已有的知識、經驗聯系起來。因此，聯想是記憶的基礎，又是記憶的一種重要方法。沒有聯想，就沒有人的正常心理活動。一個學生不會聯想，就只能學一點是一點。有了聯想就能將新舊知識聯系起來，觸類旁通，當聽到“燒杯”這名詞時，在意識中就會浮現燒瓶的映象，還會聯想到錐形瓶等。因此，為了提高記憶效果，化學教學中要重視利用聯想，教會學生聯想。例如：（1）從實驗現象去聯想?？催^氫氣燃燒，火焰呈現淡藍色，聯想到硫在空氣燃燒，乙炔、甲烷的化學性質可燃性等知識，記得更牢，便于重現。（2）從類似方面去聯想?；瘜W教學中這方面的內容很多，像從溶解度聯想到質量百分比濃度等。對類似聯系，要引導學生弄清各自的內涵和特點，以加深理解和記憶。（3）引導學生從相反方面去聯想。從分解想到化合；從還原想到氧化；純凈物想到混合物等等。這種對比聯想，要從本質上弄清其區別，提高記憶效果。（4）從“種和類”、“部分和整體”、“原因和結果”方面去聯想。像物質的結構、性質、用途之間的相互聯系，物質或概念的類屬關系等，這類聯想是通過找到它們內在邏輯聯系，從理解中增強記憶。

五、使用韻語教學，引起興趣，鞏固記憶效果

在化學上有許多需記憶的化學用語可使用韻語進行教學，韻語通俗、精煉、生動，容易引起學生的興趣，增強求知欲。如常見元素的化合價記法是：一價氟氯溴碘氫，還有鋰鉀與鈉銀；二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四要記清。一二銅汞三二鐵，三五氮磷加上砷，二四六硫二四碳，記熟全用才上算。還可記憶化學式的書寫方法，酸、堿、鹽溶解性表等。使用韻語教學的突出特點是記憶持久，并且隨著知識的積累和提高，逐步理解韻語的涵義，從而使機械識記轉化為有意識記。

總之，化學教學中提高識記的方法還很多，如何進一步改進提高學生記憶效果，還有一些什么有效可行的記憶方法，還需進一步探討、研究、總結。