新課程背景下高中“數據管理技術”的教學實踐與探討

摘 要：在新課程全面推廣的背景下，如何有效地開展新課程“數據管理技術”的教學是目前課程實施中迫切需要解決的課題。經過近一年的新課程教學實踐和探索研究，筆者初步歸納出目前教學實踐中所采用的三種教學方式，即沿教材順序進行規范的教學、按制作作品的主線展開教學、教師教學范例與學生主題兩條主線平行展開教學。文章對以上教學方式進行了闡述，以期對高中“數據管理技術”的教學實踐提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：數據管理 教學方式 教學實踐

一、“數據管理技術”模塊概述

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。在新一輪的課程改革中，高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，設置了必修與選修兩個部分。信息技術課程各選修模塊帶有一定程度的技術取向色彩，強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。“數據管理技術”模塊是針對數據管理技術應用而設置的選修模塊。目前，有許多軟件和工具可用來管理數據，而數據庫是數據管理技術中最常用的技術。“數據管理技術”課程設置的特點是：了解數據管理的基礎知識；掌握數據庫設計的一般方法，學會使用數據庫管理信息；能運用所學的數據管理技術處理日常生活與學習中的問題，體會數據管理技術對人類社會生活的重要影響。［１］

二、課程實施的三種教學方式分析

在新課程全面推廣的背景下，如何有效地進行“數據管理技術”的教學是目前課程實施中迫切需要解決的課題。經過近一年的新課程教學實踐和探索研究，初步歸納出目前教學實踐中大致所采用的三種教學方式，以期對高中“數據管理技術”的教學實踐和信息技術教學改革提供有益的借鑒和參考。

(一) 沿教材順序進行規范的教學

這種教學方式采用替代式教學策略，在傳統教學中比較常用，相對注重學生的知識體系建構。替代式教學策略更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，主要是替學生處理教學信息。［２］

“沿教材順序進行規范的教學”的教學流程如圖1所示。教師根據知識框架結構進行教材分析和教學設計。在課堂教學中，教師首先講解理論知識或操作技能，使學生沿教材順序進行知識與技能的規范學習；學生在掌握教學內容后，通過教師提供的教學實例對所學知識和技能進行實踐體驗，完成隨堂作業以鞏固所學的理論知識或操作技能；最后由教師作出教學評價，師生共同對所學知識與技能進行小結。

這種教學方式的優點在于：第一，教學效率較高，它能使學生在短期內學習許多內容，并且對理論知識掌握相對系統；第二，知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習；第三，教師教學設計與實施相對容易。而不足之處在于：第一，學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不一定好；第二，由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，不能有效調動學生學習的積極性；第三，學習內容一致，不利于培養學生的創新能力。

(二) 按制作作品的主線展開教學

這種教學方式采用替代式教學策略，教學實施以教師案例為主線，相對注重學生的技能培養。“按制作作品的主線展開教學”的教學流程如圖2所示。教師根據知識框架結構進行教材分析，制作完成與教學內容相一致的數據庫作品作為教學范例，并以其為主線進行教學設計。課堂教學中，教師首先對教學范例進行展示說明，為學生提出學習任務；學生根據教師的講解與示范進行有步驟的學習，以同步模擬的方式完成與教師范例基本相似的作品，即采取知識技能學習與實踐體驗相結合的學習方式；之后由教師對學生作品進行評價，師生共同對所學知識與技能進行小結。

這種教學方式的優點在于：第一，教學效率較高，它能使學生在短期內制作完成數據庫作品；第二，絕大部分學生可以獲得成功的學習；第三，相對更注重學生技術能力的培養。而不足之處在于：第一，學生對范例總體設計投入少，因此不利于培養學生的規劃設計能力；第二，由于教學安排相對周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，缺乏對學生自主學習能力的提升；第三，由于完成的學習作品內容基本相同，不利于培養學生的創新能力。

(三) 教師教學范例與學生主題兩條主線平行展開教學

這種教學方式采用產生式教學策略，有利于培養學生工程化的思維模式與自主學習能力。產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織、安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。［２］

“教師教學范例與學生主題兩條主線平行展開教學”的教學流程如圖3所示。教師根據知識框架結構進行教材分析，認真挑選與本章教學內容相一致的具有一定啟發意義的教學范例，以調動學生的積極性、自主性為出發點進行教學設計。課堂教學中，教師首先對教學范例進行展示，引導學生自己產生學習目標；而學生則在教師對理論知識與操作技能的啟發性教學下進行自主探究學習，創建完成個性化的數據庫作品；教師對學生作品進行分類整理并展示，同時給出改進意見，評價中注重學生知識與技能的拓展；最后師生通過對個性化作品的分析進行知識技能小結。

這種教學方式的優點在于：第一，學生可以積極地把信息與自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；第二，允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；第三，作品主題由學生主動生成，因此可以激發學生對學習任務、學習過程和學習策略的積極性，培養學習興趣、創新能力及工程化思維模式等。不足之處在于：第一，設計不妥，可能導致學生認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；第二，學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度；第三，對教師的專業技能與綜合素養都有較高的要求。

三、課程實施的建議與困惑

(一)教學建議

按課程的主線組織教學，即按照分析問題、建立數據庫、使用數據庫、管理數據庫的線索組織教學。根據數據管理技術課程特點，合理選用并探索多種教學方式，可以根據實際情況采取文中提到的任何一種教學方式。在教學中不斷引導學生轉變學習方式，倡導學生自主學習，直接參與制定并確立對自己學習有意義的學習目標，自己制定學習計劃、參與設計評價指標。在學習中積極思考，在探究和解決問題中學習，讓學生從被動學習轉向主動學習，從機械式學習轉向探究學習，引導學生發現問題，提出解決問題的方案，讓學生親歷教學活動的全過程。

(二)評價建議

信息技術教學評價應圍繞課程標準規定的培養目標評價教與學，通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的反思能力和教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生提高信息素養。評價方式要改變以往只采用單一的總結性評價來考查學生，將過程性評價、作品評價、綜合活動評價、總結性評價等結合起來，使教師的主導作用和學生的主體作用實現最佳結合，促進信息技術教育的不斷發展。本課程應積極開展過程性評價：一是在學生學習的過程中系統客觀地觀察和記錄學生在學習的自然情景中的真實表現；二是通過記錄學生對主題數據庫作品的完成情況來收集有價值的評價資料。

對教師的教學評價可采用開放的教學評價方式。評價要有利于激發教師不斷進取的積極性和創造性，要有助于提高教師自身的信息素養和數據管理能力，保持對本課程教學工作的熱情和信心。評價內容不應僅從教師的教進行評價，還應重視學生的學。

(三) 課程實施的困惑

評價主體多元化的實踐。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”，一方面它要求指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同參與的交互活動。這里，除了學習成績的評價是剛性評價，多主體參與過程評價都是彈性評價，如何保證評價的公正、透明，是課程實施的難點之一。

信息技術學科涉及的技術面較廣、更新速度快，教給學生的東西要富有創意、變化大，就需要教師有較高的綜合素養。而數據管理技術課程則要求教師自身具備較強的數據管理能力，并對數據庫學科體系及核心知識有較深入的把握和理解。因此，如何培養綜合素養高的“數據管理技術”教師成為課程實施的關鍵所在。

參考文獻：

[1]全日制普通高中技術課程標準(信息技術）（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂，2003.3.

[2]袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2005.2.

[3]陶增樂.數據管理技術［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.7.

[4]魏雄鷹.浙江省高中信息技術新課程實驗實施方案解讀.浙江省教育廳教研室，2006.9.

[5]Kennewell， Steve， Morgan， Alex，Factors Influencing Learning through Play in ICT Settings，Computers and Education， 2006(46)：265-279.