大學英語口語教學的思考

摘 要：本文從教學模式、語言環境、教材選用和教師口語水平等方面對大學生口語水平和制約因素進行了剖析，并從轉變教學模式、模擬最佳語言環境、選用高水平教材等方面提出了針對性對策。

關鍵詞：英語教學 口語能力 制約因素 對策

前言

教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求》(試行)，以取代原來的大學英語教學大綱。《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”下面將主要探討一下制約大學生英語口語水平的因素和解決問題的對策。

1. 制約因素

1.1 教學模式的制約

傳統的大學英語教學模式是“以教師為中心（teacher-centered）”，以教師講授為主的灌輸式教學模式，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的消極接受者。它抑制了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮。在這種模式下，學生養成了極強的依賴心理和被動接受的習慣，對課堂討論等參與性較強的教學活動沒有積極性，自主學習的意識非常薄弱，學習缺乏計劃性，學習過程中缺乏自我管理，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。在大學里，由于課時、教材的限制，大學英語教師無法用大量的時間去鍛煉學生的口語；再加上大部分學生學習英語的目標就是過四、六級，以便日后為找工作多些砝碼；并且各校為了提高學校的地位和知名度，出臺了一系列政策，如：過不了四級就評不上獎學金，拿不到學位等［１］。因此，大學生英語學習都是為了考試而學習。對于考試所涉及的題型熟記于心，而卻忽視了那些在考試中未能體現出來的英語能力的習得。這樣下來，學生的口語水平就可想而知了。

1.2 語言環境的制約

語言是一種技巧。語言的應用不是靠推理，而是靠不斷的語言實踐。實踐的前提條件是要有良好的語言環境。學校的語言環境集中體現在課堂上，但目前大多數教師仍在采用“以教師為中心”的教學模式，不重視培養學生語言綜合應用能力，不能給學生模擬一個寬松、逼真的語言環境［２］。結果，學生學習十來年英語，只能應付打勾考試，無法將所學語言作為工具與外界進行有效的交流。

1.3 教材的制約

近十多年來，我國非英語專業大學英語教材層出不窮，從《大學英語》、《新編大學英語》、《當代大學英語》到《新視野大學英語》等。這些教材各具特色，是提高大學生英語水平的好幫手，但隨著這些教材的廣泛使用，他們的缺陷也逐漸暴露出來，如有的教材內容過多，教師在有限的課時中，為了保證教學進度，只有采取滿堂灌的教學方式；另一方面，大部分教材都有一個共性——面對所有非英語專業的學生，個性化不突出，一本教材與學生所學專業的貼近度不高，難以調動學生的學習熱情，更談不上對英語學習的主動性，因此增加了教學難度，使學生和教師之間缺乏溝通，難以形成互動。

1.4 英語教師的制約

一方面是學生英語知識的傳授者，另一方面又是英語輸入質量的控制者。因此，英語教師的實際交際能力與學生交際能力的提高密切相關。但令人遺憾的是，很多教師除了有限的幾句課堂用語，平時根本沒有講英語的習慣。再加上繁重教學工作的常年消耗，自身的語言修養越來越難于承擔指導學生聽英語、講英語的職責［３］。不難想象，老師們自己都無法講一口流利的英語，如何去要求和指導學生多聽、多講，從而提高口語能力呢？

2. 對策

2.1 轉變教學思想

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求，國家教育部高等教育司在2004年頒布了《大學英語課程教學要求》。其教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［５］。

《課程要求》對學生實際應用能力的要求提高了許多，尤其是說的能力。拓寬了內容，取消了統一性，強調了雙向交流。因此，教師必須轉變思想，在教學中堅決貫徹《課程要求》的精神，樹立以學生為中心的教學理念。把教學重點放在強化學生的語言應用能力上，課內和課外有機結合，重在強化學生的語言實踐。

2.2 模擬最佳語言環境

英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握依靠學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。

對學生來說，課堂是他們學習英語的主要陣地。因此，我們必須在課堂中不斷以所教的短語、句型提問學生，讓他們通過簡短的英語思維，正確回答問題。雖然這是一種被動的思維，但能做到用英語來思維，用英語來表達就是一個良好的開端，其次，每周一次，或每單元一次，安排學生應用現階段所學的內容進行對話和情景表演，這是模擬語言環境的一個重要手段。另外，還可在課堂上引進多媒體輔助系統軟件來幫助模擬最佳環境，如：看難度適中的原版英語節目，在電腦模擬的特定情景中，用麥克風與電腦中地道的英美人士進行角色扮演式對話。現在已經非常流行的各種英語輔助教學軟件很多，內容豐富多彩，如日常交談、英語歌曲、名人演講、角色扮演等。這些都能為我們營造生動逼真的學習環境。

2.3 選用高水平的教材

《課程要求》對教學目的作了明確的闡述：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。由此可以看出，《課程要求》強調的是培養學生使用語言的能力，要達到這一標準，就要有相匹配的教材。上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語聽說教程》融技能訓練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授為一體，每單元都配以突出某個話題的交際功能的句型和對話，培養了學生運用英語的綜合能力。

2.4 模擬課外語言環境

除了充分模擬最佳的課堂語言環境外，促使學生在課外多聽、多講、多用英語的環節也不容忽視。如讓學生自由組合，在課外自己去找材料、編對話，去準備形式多樣的表演節目。節目可長可短，或易或難，五花八門的內容和場景全由學生根據自己的喜好來決定。組織“英語角”活動可以說是給學生一個真正屬于他們的運用英語的大舞臺。在老師的組織指導下，他們可以自編自演，再發展到對某個指定主題的演講、討論，最后達到高層次的演講、辯論、英語話劇演出等。

2.5 提高教師的素質

新《大綱》對學生的聽、說能力提出了較高的要求，同時也對教師提出了新的挑戰，教師必須在這幾方面不斷學習，使自己具有并保持這些能力。因此，我國政府和教育行政部門應充分認識到外語教學工作的特殊性質和功能，有計劃地對全國在職教師進行必要的培訓。鼓勵年輕教師參加國內研究生課程學習，鼓勵名師帶隊開展教學研究活動。外語教師通過進一步學習，應具備基本的教育心理學知識，了解課堂教學的一般性原則和學習者的心理特點，以適應時代對外語教師的要求。

結論

英語教學改革應自上而下，國家應該從根本上改變現有的考試體制，從宏觀上制約英語教學的發展方向，單靠《課程要求》來提高大學生的應用能力是遠遠不夠的，還要出臺一系列中小學改革的舉措，改變現有的考試局面；教師要轉變觀念，在教學中重視培養學生的應用能力；學生要發揮他們的主觀能動性，增強學習的自覺性、創造性和獨立性，具有積極主動的學習態度和參與配合意識。只有這三者結合起來，才能徹底解決目前英語教學中存在的問題，才能實現《課程要求》的目標。

參考文獻：

［1］顧海兵.中國公共外語教育反思.南方周末，2004，（9）：23.

［2］鄭樹棠.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究［J］.外語界，1996，（4）.

［3］朱紅梅.大學英語教師的自身素質與教學質量［J］.華中師范大學學報，2004，（3）：70-75.

［4］大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［5］高教部高等教育司.大學英語課程教學要求［J］.2004.